序章 以雅行之姿,赴山海之约
粤东之南,南海潮生。葵阳大地,山川毓秀,文脉绵长。这片耕海牧渔、崇文重教的土地,不仅孕育了“地瘦栽松柏,家贫子读书”的坚韧风骨,更滋养出面向未来、拥抱变革的时代气度。当民办教育的春潮涌动于潮汕,当优质教育的光芒热切渴望照进每一个乡镇家庭,一位来自荆楚、深耕南粤的女性教育者,以三十余载杏坛岁月为墨,以“雅”育心,以“思”启智,在惠来这片热土之上,既写就了一所学校的崛起,更写下了无数孩子命运的转折。
她,就是易文琴——惠来同仁雅思实验学校校长,一位将毕生信仰交付教育沃土的燃灯者,一位以行动践行“教育即点亮”的守望人。

“教育,不是把篮子装满,而是把灯点亮。”在易校长的教育哲学中,每一个孩子都是等待被看见的星辰,教育者的天职,便是轻轻拂去蒙尘,让他们在自己的夜空之中熠熠生辉。从潮汕名校的讲台,到粤东小城的拓荒之路;从一个人的孤勇跋涉,到一群人的理想奔赴——她用脚步丈量教育的公平,以情怀弥合城乡的鸿沟,更以八年时光印证:优质教育,从不问出身;卓越学校,可以在任何一片被深耕过的土地上拔节生长。三十余载杏坛春秋,自汕头潮南而至普宁华美学校,她亲历了民办教育从萌芽到繁盛的全部历程,亲手锻造过无数令人瞩目的教学实绩,更亲眼见证教育如何重塑一代人的命运轨迹。她是教育理想的执火者,亦是教育实践的深耕人。她不高谈阔论,却于无声处听惊雷;她不急功近利,却在坚守中见真章。她以一种近乎匠人的执着,在这座小城镇里雕琢教育的理想形态,并以日复一日的行动,践行着“把更好的教育献给孩子”的庄严承诺。

“雅思”二字,于她而言,绝非校名所能尽括,而是一种沉潜而恢弘的教育哲学。“雅,合乎规范也,高尚美好也;思,深想研思也,情之所愿也。”她常言:“我们要培养的,是雅人深致、砥志研思的学子。他们应有高洁的志向,有温润如玉的雅正气质,更要有脚踏实地的精神,以及知行合一的实践能力。”雅,是教养,是风骨;思,是理性,是情怀。一雅一思,共同构成了她教育理想的双翼。
回溯易文琴的教育生涯,岁月如静水深流,沉潜而有力。三十余年前,初登讲台,她便笃信:“得天下英才而教育之,一乐也。”这份源自《孟子》的朴素之乐,化作她教育生命中从未褪色的初心。从班主任到教研组长,从教导主任到校长,从公办学校到民办学校,她的教育足迹,横跨半个南粤,也贯穿了中国民办教育从萌芽到繁盛的激荡历程。每一段履历,都是她对“更好教育”的一次追问;每一次转身,都是她对教育理想的一次奔赴。在公办学校,她体味到体制的稳定,也觉察到活力的不足;在民办学校,她见证了机制的灵活,也承受了生存的压力。她渐渐明白:没有完美的教育形态,只有不断趋近完美、永不停歇的探索者。
2018年,承载着同仁教育集团沉甸甸的信任与殷殷重托,易文琴受命奔赴惠来。同仁教育集团将一所新学校的未来全然交付于她,以充分的授权、坚实的后盾和毫无保留的支持,为她撑起了一片可以自由挥洒教育理想的天穹。这份知遇之恩,她未曾宣之于口,却深深藏于心底。她告别熟悉的讲台与过往的荣光,毅然开启了一场“从0到1”的拓荒之旅。真正的教育者,从来都是逆风而行的逐梦人。于是,一场关于“雅思”的教育叙事,在这片土地上缓缓铺展——它关乎转型,关乎温度,关乎每一个孩子的无限可能,更关乎一位女性办学者用生命对“雅”与“思”写下的深沉注脚。

第一章 三人成行,拓荒启航
当同仁教育集团向易文琴伸出橄榄枝,邀请她参与创办惠来同仁雅思学校时,她未作片刻迟疑。于易文琴而言,这不是一项寻常的工作安排,而是一份沉甸甸的事业托举。2018年3月,易文琴与前任校长、资深顾问组成“三人行”团队,正式进驻惠来,踏上这片蕴藏无限可能的教育蓝海。这是一次险阻重重的拓荒跋涉,更是一场义不容辞的教育求索。她肩扛集团的重托,怀揣家长的期许,心系学子的未来,全面擘画并亲力推动惠来同仁雅思学校的筹建工作。
彼时的校址,仍是一片尘土飞扬的工地。脚手架林立,轰鸣声不绝于耳,几间临时搭建的办公室,寥寥数人的团队,以及周边家长投来的疑惑乃至冷漠的目光——这便是他们起步时的全部家当。前路漫漫,荆棘丛生,但三位教育者未曾有丝毫退却。
他们围坐在临时办公室里,对着一张惠来县地图,反复推演学校的发展路径:生源从何处来?师资如何组建?课程怎样差异化竞争?家长的教育观念该如何转变?每一个问题都如山重水复,而她们坚信:路在脚下,更在心中。

那时的惠来,优质民办教育资源宛如荒漠中的绿洲,稀少而珍贵。无数望子成龙的家长,为了让孩子接受更优质的教育,不得不忍痛将稚子送往普宁、揭阳、汕头等城市求学。每逢周末,校车在高速公路上奔波,载着孩子们的疲惫与家长的期盼,也载着一个县域家庭难以言说的教育焦虑。
易校长深知,粤东民办教育的版图并非一片等待任意开垦的处女地。普宁的华美、汕头的潮实等学校,经年深耕,早已构筑起从小学到高中的完整培养链条与品牌壁垒。许多惠来家长宁愿承担更高的经济成本与生活不便,也要将孩子送往那些城市就读。在他们心中,“去普宁”或“去揭阳”意味着更优的师资、更激烈的竞争、更高的升学概率。由此,惠来当地的优质生源常年外流,家长观念日渐固化,对本土教育缺乏信心,一味追逐所谓的“更优教育资源”。
但易校长看到的,是这条“教育迁徙”之路背后潜藏的沉重代价:年幼的孩子过早离开家庭,亲子关系的纽带日渐松弛;寄宿生活的不适应,频频催生心理困扰;高昂的异地就读成本,更令不少家庭不堪重负。她和团队成员,带着在优秀民办学校积攒的丰富经验与先进理念,决心在这片土地上开辟教育的新天地。
易校长决意打破这堵无形的墙。她敏锐地意识到,要扭转家长的观念,不能止于说教,而要靠“看得见的变化”。她将在名校多年积累的管理经验与教学模式,进行系统性移植与本土化再造。这套体系涵盖课堂教学、课程建设、师资研训、家校共育等核心环节,不是机械的“复制粘贴”,而是针对惠来本地生源特点与家长诉求的深度“定制化”。智慧课堂以平板为载体,推动多媒体技术与学科教学的深度融合;“三步六环”教学模式从限制教师单向讲授切入,将课堂主体真正交还学生;集体备课、公开课、推门听课等制度迅速落地生根,教研氛围一日浓于一日。
2018年9月1日,惠来同仁雅思实验学校正式开学。门内,是一座小城镇正在拔节生长的、磅礴而炽热的教育梦想;门外,是无数家庭投向未来的殷切而坚定的目光。从此,一所学校的命运齿轮,于此悄然转动。

第二章 人本管理,以情聚力
教学质量固然是一所学校的“硬实力”,但教师队伍的状态才是托举学校行稳致远的“软根基”。反观当下的民办教育生态,不少学校办得像公司,教师管得像员工。那边是绩效考核大刀阔斧,这边是人文关怀细若游丝。教师流动率高企,职业倦怠弥漫,归属感稀薄,几乎成为行业通病。
易文琴对此深有感触。她见过太多优秀的年轻教师,满怀理想踏入民办学校,却在冰冷的制度与过度的功利导向下,渐渐消磨了热情,最终黯然离场。
“教育是人与人的共鸣,管理必须首先打动人。”她下定决心,要让同仁雅思成为一所“有人情味的民办学校”。她从三个维度,着手构建一个有温度的教育共同体。
待遇留人。易校长多次向集团管理层陈述:“教师是学校的核心竞争力。没有稳定的教师队伍,就没有持续的教学质量。合理的薪酬,不仅是对教师劳动的基本尊重,更是留住人才的制度基石。”在她的不懈推动下,学校建立起“基础工资+绩效奖励+专项津贴”三位一体的薪酬结构,教师平均收入位居同类学校前列。以“按劳分配、多劳多得”为原则,每一份额外的付出,都能被清晰看见、被合理肯定。
情感留人。易文琴坚决反对“一棍子打死”的粗暴管理,主张“治病救人”的温情哲学。她常对中层领导说:“我们要把教师当‘人’来看,而不是当‘工具’来用。他们有情绪、有困难、有不足,这些都是人之常情。我们要做的,是理解、帮助、引导,而不是简单地惩罚。”
她推行“理解、支持、赋能”六字方针。教师家里有困难,学校第一时间伸出援手;教师在工作中受挫,她亲自谈心开导;教师取得成绩,她大张旗鼓表彰奖励。在易文琴看来,一所真正的好学校,不仅要有好学生,更要有好老师;而好老师的背后,一定站着一位好校长。校长的职责,不只是管理,更是服务;不只是监督,更是赋能。
成长留人。她常说:“待遇留人,感情留人,但最终是事业留人。一个人能在这里成长、有前途,才是留下来的根本原因。”为此,她推行“青蓝工程”师徒结对制,以“传、帮、带”的机制助力青年教师快速成长;她坚持“推门听课”,带头走进每一间教室,与教师面对面评课交流;常态化开展公开课、跨学科听评课,营造开放包容的教研生态。她将教研活动制度化、日常化,让教师在集体备课与专题研讨中持续精进,日有所进。

在三重留人机制的共同作用下,教师队伍日趋稳定,人心高度凝聚,逐步形成了“敬业、爱生、博学、育人”的醇厚教风。易文琴以温情与智慧,使这所民办学校远离“企业式管理”的冰冷,蜕变为一个充盈人情味的教育家园。在这里,每一个人都被看见、被尊重、被成全。
第三章 因材施教,百花齐放
教师是学校的基石,学生则是学校的灵魂。在易文琴的教育信条里,每一个孩子都是独一无二的存在;教育的真谛,不是将千姿百态的生命雕刻成统一的模样,而是为每一份独特找到绽放的土壤。
同仁雅思的生源,学生基础参差不齐,天赋与特长千差万别。若仅以一把尺子丈量,必然有无数孩子会在“唯分数论”的洪流中被淹没、被遗忘。“教育最大的公平,不是让所有人接受相同的教育,而是让每个孩子都能接受适合自己的教育。”这是易文琴治校的核心哲学。基于此,她在学校全力推行“双轨制”人才培养模式——学术发展与艺体特长并驾齐驱,让每一个孩子都能找到自己的优势与方向,在被肯定中走向自信,在被成全中走向卓越。
一、“种子学生培养计划”:为优生插上腾飞的翅膀
对于学业优秀、具备发展潜力的学生,易文琴推出了“种子学生培养计划”。这一计划并非简单的“掐尖”或精英教育,而是一套系统化、科学化的学术培育体系。
她在多年的教育实践中发现,许多天赋出众、潜力可观的孩子,往往因缺乏针对性指导而“泯然众人”。尤其是在小城镇,优质教育资源的短缺,使得这些孩子的才华难以被充分唤醒,潜能难以被有效挖掘。
“我们要为这些孩子搭建一个更高的平台,让他们能够挑战自我、超越自我。”这便是易文琴赋予这一计划的初心与使命。
该计划首先从个性化培养方案入手。每一位被纳入计划的“种子”学生,都会获得一份专属的学业发展规划。这份规划由学科教师、班主任与学生本人共同制定,涵盖学习目标、时间管理、弱项提升等内容,真正实现“一人一策、因材施教”。
其次,是导师制的系统嵌入。每位“种子”学生配备多名资深导师,均由骨干教师或学科带头人担任。导师不仅承担学业指导之责,更密切关注学生的心理状态,定期谈心、及时疏导,帮助他们化解成长中的困惑与压力。他们不仅是学业的引路人,更是学生精神成长的同行者。

二、艺体双轨:让每一种天赋都有舞台
如果说“种子学生培养计划”体现了教育的“精度”,那么艺体教育则彰显了教育的“广度”与“温度”。
“让会读书的学生更加优秀,让暂时不擅长读书的孩子走艺体之路,同样能成长。”这是易文琴朴素而坚定的教育信念。
她深知,并非每个孩子都适合单一的学术赛道。有些孩子,学业成绩或许并不出众,却在音乐、美术、体育等领域蕴藏着独特的天赋。倘若只用分数这一把尺子来衡量,他们很可能被贴上“差生”的标签,继而失去自信,甚至厌学、弃学,最终被教育的洪流无情冲刷至边缘。
她始终坚信:教育的本质不是筛选,而是成全。每一朵花都有自己的花期,每一个孩子都有属于自己的成长节奏。学校的责任,是提供一片适宜的土壤,让每一颗种子都能按照自己的方式,安然绽放。
基于这一理念,易文琴在同仁雅思大力推动艺体教育的发展。她常说:“文化课不是唯一的出路,人人皆可成才,关键在于找到他的‘频道’。”
乐器进课堂:易文琴推动聘请专业音乐教师,开设葫芦丝、电子琴、中国鼓等多种乐器课程,力争学生在每个年级阶段至少掌握一门乐器。每学期举办的“校园文化艺术节”,是同仁雅思最盛大的节日之一。千余名学子同台演奏,场面蔚为壮观。

传承国学经典:易校长尤为重视中华优秀传统文化的传承。“千人朗诵”活动已成为学校的品牌项目。每到周五,全校师生齐聚操场,千人齐诵经典篇章——《三字经》《满江红》《少年中国说》……气势恢宏,震撼人心。这不仅是对国学的致敬,更是培养学生文化自信、表达能力与民族认同感的重要平台。

书法教育常态化:学校开设书法课、举办手写作文竞赛等活动,鼓励人人提笔、静心练字,让学生在横竖撇捺之间涵养雅正气质,沉淀专注之心。

体育强健体魄:落实“双减”政策,学校设置了丰富多彩的课后活动——三人篮球赛、跳绳比赛、趣味运动会……体育不再是枯燥的训练,而成为学生们最期待的快乐时光。这份热爱与活力也延续到了赛场之上,学生们在集团及市县级比赛中积极拼搏,屡获佳绩。

劳动教育实践:学校专门开辟蔬菜种植基地,每个班级都有一块“责任田”。学生们在这里体验播种、浇水、除草的辛劳,也品尝收获的喜悦,在泥土与汗水中感悟生命与成长。
“学科+特长”的双轨培养模式,让同仁雅思的学生拥有了更多元的发展路径。学业拔尖者可在此实现持续精进,学习困难者亦能找回自信、确立方向。易文琴以扎实的行动践行“人人皆可成才”的育人宗旨,关注每一个孩子,成全每一种天赋。
三、教学创新:“三步六环”与智慧课堂
“培养什么人”是教育的价值追求,那么“怎样培养人”便是教育的实践智慧。在同仁雅思,易校长推动了一系列教学改革创新,而其中最核心的,莫过于“三步六环”教学模式与智慧课堂建设。
“三步六环”:从“满堂灌”到“导学练”
传统的课堂,往往是教师讲、学生听。教师是“演员”,学生是“观众”。这种“填鸭式”教学,学生的学习积极性难以调动,课堂效率低下,更遑论思维能力的生长。
她在借鉴先进学校经验的基础上,结合同仁雅思的实际情况,与管理团队提炼出“三步六环”教学模式。这一模式的精髓,在于从限制教师单向讲授时间入手,将课堂还给学生。
三步,构成完整的教学闭环:
第一步:学生先学。学生自学教材,教师巡视,静观学情,捕捉共性问题。
第二步:教师后教。针对学生自学中暴露的难点与疑点,组织讨论、点拨引导,而非直接给出答案。
第三步:当堂训练。精心设计习题,即时巩固所学,让知识在运用中内化。
六环,则是对每一步的精细化拆解:
出示学习目标(约1分钟)——让学生明确方向,带着目的学习。
指导学生自学(约2分钟)——教给方法,授之以渔。
学生自学,教师巡视(约5-8分钟)——静待花开,观察中发现问题。
检查自学效果(约8-10分钟)——暴露问题,诊断学情。
引导学生更正、指导运用(约8-10分钟)——点拨提升,深化理解。
当堂训练、批改(不少于10分钟)——学以致用,及时反馈。
在这套模式下,教师不再是“知识的搬运工”,而是学习的组织者、引导者与促进者。学生在“自学—质疑—讨论—练习”的过程中,真正成为学习的主人。

智慧课堂:科技赋能教育
如果说“三步六环”改变了课堂的结构,那么“智慧课堂”则重塑了课堂的形态。
易文琴力主引进智慧课堂系统。她认为:“科技不会取代教师,但懂科技的教师,终将取代不懂科技的教师。”
智慧课堂以平板电脑为依托,将多媒体技术与学科教学深度融合,营造出一种个性化、情境化、智能化的学习环境。视听联动、手脑并用、学玩一体——这些特点对学生产生了极大的吸引力。教师借助各类互动软件与学科资源,灵活设计教学环节,将技术与学科特点巧妙融合,从而形成高效、灵动的智慧课堂。
智慧课堂最显著的特征,在于其“动态开放”。教师可以根据实时数据进行精准决策:倘若大部分学生已掌握某个知识点,便可适度提速;若某一知识点学生学习效果不佳,则及时加强讲解与练习。教学节奏不再是僵化的预设,而是随学情而动的有机生成。
她始终强调:“智慧课堂,不是让学生看平板,而是让教学更高效、学习更有效。技术要为教育服务,而不是相反。”

四、教师赋能:走出去,引进来
要让学生成长,教师必须先成长。易文琴把教师专业发展视为学校发展的核心引擎。
“走出去”——向外学习
易校长深知,教育绝非闭门造车。要让学校保持蓬勃的生机与活力,必须敞开校门,博采众长。
她积极鼓励教师“走出去”,到其他城市的优秀学校观摩学习,参加各类教学研讨会与学术论坛。每一次外出学习归来,教师们都要撰写学习心得,并在教研组内分享交流,将外校的宝贵经验转化为本校课堂上的生动实践。

当人工智能技术尚处于兴起之初,易文琴便敏锐地意识到:这将是推动教育变革的重要力量。她多次鼓励教师将AI技术引入课堂,勇于探索技术与教学深度融合的新路径。在她的支持下,老师们利用AI制作情景短片、设计互动游戏,将人工智能与课堂教学有机结合,营造出个性化、情景化、智能化的学习环境,让技术真正为教育赋能。
“引进来”——向内赋能
“走出去”是为了开阔眼界,“引进来”则是为了深耕内力。易校长在鼓励教师外出学习的同时,亦不遗余力地将优质资源引入校园。
她多次邀请惠来县教育局教研专家来校调研指导,专家们走进课堂听课、评课,与教师深度座谈,为学校发展“把脉问诊”,提出了一系列真知灼见。并延请心理专家、教育名师举办专题讲座,为全体教师解析沟通艺术与育人策略。易校长不仅带头全程聆听,更组织教师开展专题研讨,将学习成果真正落地为教育实践。
在心理健康教育领域,易文琴校长不仅专门引进了专业心理教师,与之共同擘画学校心理健康教育体系,更倾力推动“每周日主题直播家长课堂”的常态化开设,由此架设起一座家校共育的心灵桥梁。

推动区域教研交流
教育的活力源于开放与碰撞。易文琴积极推动学校参与片区教研活动,与兄弟学校资源共享、经验互鉴,在同行的切磋中寻找教育改革的更多可能。一次次跨校交流,不仅拓宽了教师的教育视野,也为学校注入了源源不断的创新动力。
推动教研常态化
如果说“走出去”与“引进来”是注入活水,那么校内教研的常态化,便是让这活水长流不息。
在同仁雅思,教研活动已形成稳定的长效机制。每周,各学科组都会组织集体备课与专题研讨。老师们坐在一起,分析教材、研究教法、分享经验、解决困惑。教研不再是一项任务,而成为一种习惯,一种文化。正是在这样日复一日的深耕中,教师的专业素养得以沉淀,课堂的品质得以提升,学校的教育底色也愈发厚实。
第四章 教育情怀,行稳致远
一、一所学校的灵魂解析
“雅人深致,砥志研思”这八个字,是惠来同仁雅思学校的教育灵魂,也是易文琴校长教育思想的高度凝练。
雅人深致
“雅人”,语出《诗经》与《论语》,指品德高尚、举止优雅、内心丰盈之人。“深致”则指深远的情致与格调,即一种不流于表面、不囿于功利的深层修养。合而言之,“雅人深致”意为:培养具有高雅气质、深厚涵养、广阔胸怀的人,不仅言行端正、知书达礼,更拥有内在的精神高度与审美趣味。这是一种对人格品质的极致追求。
砥志研思
“砥”为磨刀石,引申为磨砺;“志”乃志向、心志;“研”为钻研、探究;“思”即思考、省悟。“砥志研思”意指:以坚韧的意志磨砺自己,专心致志地深入探究学问与事理。它强调的不是浅尝辄止的学习,而是刻苦钻研、深度思考的治学态度与思维能力。
合而观之
“雅人深致”指向“成什么人”——内外兼修、格调高远的人格理想;“砥志研思”指向“如何成人”——刻苦钻研、深度思考的实践路径。前者是价值灯塔,后者是行动舟楫。八个字完整回答了教育的根本追问:培养既有高雅品格、又有扎实学养的时代新人。它超越了单纯的知识传授,将审美修养、人格养成与思维训练、学业精进熔铸为一,成为同仁雅思学校一以贯之的精神圭臬。
二、一位校长的情怀阐述
在易校长看来,教育情怀从来不是对职业的简单热爱,更非日复一日的惯性坚守。它深植于生命深处的价值认同,是在无数个具体而微的教育抉择中,始终将“人的成长”置于“事的达成”之上的精神取向。她的教育情怀,其本质是一种教育本体论的自觉。她相信,教育首先不是管理、不是考核、不是竞争,而是生命与生命之间的照见与唤醒。

这种情怀首先表现为一种“去功利化”的定力。在效率至上的时代,教育极易沦为可量化的指标游戏,而情怀恰如一面盾牌,守护着教育中那些无法被测量却至关重要的维度:安全感、归属感、意义感。它不是对分数的否定,而是对分数背后那个具体的人的不遗忘;它不是对制度的排斥,而是让制度始终保有一道可以“破例”的空间,为那个暂时落后的孩子、为那个疲惫不堪的老师、为那个陷入困境的家庭。易文琴常对自己说,管理者手中握着的不是尺子,而是一盏灯。
更深一层,她坚信教育情怀是一种“时间观”的重塑。她拒绝将教育窄化为即时反馈的技术操练,而选择信任“滞后效应”的力量。今日播下的种子,也许要在多年后才能发芽。这种时间观要求她具备一种守望者般的耐心:不因眼前的低分而否定一个孩子的未来,不因此刻的混乱而放弃对秩序的重建。她所说的“慢教育”,正是这种时间观的实践表达,不是懈怠,而是对生命成长节律的敬畏。

在易文琴看来,教育情怀还意味着一种“位置感”的清醒。她从不把自己仅仅定位于“管理者”或“经营者”,而首先是“守护者”,守护童年应有的模样,守护教师眼里的光芒,守护教育最本真的样态。这种守护,往往没有掌声,甚至不被理解,但她甘之如饴。它如同一棵大树的根系,沉默却有力,支撑着整所学校的品格与气质。

归根结底,她认为教育情怀是一种选择:在冰冷的数据与温暖的人之间,选择后者;在短期的效率与长远的成全之间,选择后者;在精致的利己与笨拙的利他之间,选择后者。这种选择不是软弱的情感泛滥,而是清醒的价值排序。正是这种选择,让她的管理有了温度,让学校的制度有了灵魂,让教育这项古老的事业,在浮躁的时代里,依然保持着一份应有的尊严与诗意。
尾声 长路漫漫,幸有同辉
对于未来,易文琴有着清醒而坚定的规划。她希望在接下来的十年内,推动同仁雅思完成三项重要转型:
一是从“规模扩张”转向“内涵发展”,在保持生源稳定的基础上,进一步提升课程品质与师资水平,让每一间教室都生长出教育的质感;
二是从“经验管理”转向“科学治理”,完善数据驱动的教学质量监测体系,让每一个孩子的成长轨迹都可视、可析、可干预,使教育决策从“大概如此”走向“确凿有据”;
三是从“区域跟随”转向“特色引领”,在“雅思教育”理念的统领下,形成一套可复制、可输出的育人模式,为更多小城镇民办学校提供一盏可望可及的灯火。

八年深耕,她让家长相信:好的教育资源,不必远求;她让老师相信:民办学校,也能充满温度;她让孩子相信:无论天赋如何,都能在这里找到成长的自信与方向。
在易文琴校长的愿景里,更多孩子将拥抱广阔的世界,拥有一个“雅而思、思而行、行而远”的光明未来。
山海虽远,行则将至;长路漫漫,幸有同辉。因为有易文琴这样的教育燃灯者,教育的火种,正在惠来这片热土上,燃成璀璨星河。
八年不长,却足以见证一种教育理想的盛大绽放。


