序章 以雅行之姿，赴山海之约

　　粤东之南，南海潮生。葵阳大地，山川毓秀，文脉绵长。这片耕海牧渔、崇文重教的土地，不仅孕育了“地瘦栽松柏，家贫子读书”的坚韧风骨，更滋养出面向未来、拥抱变革的时代气度。当民办教育的春潮涌动于潮汕，当优质教育的光芒热切渴望照进每一个乡镇家庭，一位来自荆楚、深耕南粤的女性教育者，以三十余载杏坛岁月为墨，以“雅”育心，以“思”启智，在惠来这片热土之上，既写就了一所学校的崛起，更写下了无数孩子命运的转折。

　　她，就是易文琴——惠来同仁雅思实验学校校长，一位将毕生信仰交付教育沃土的燃灯者，一位以行动践行“教育即点亮”的守望人。

　　“教育，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”在易校长的教育哲学中，每一个孩子都是等待被看见的星辰，教育者的天职，便是轻轻拂去蒙尘，让他们在自己的夜空之中熠熠生辉。从潮汕名校的讲台，到粤东小城的拓荒之路;从一个人的孤勇跋涉，到一群人的理想奔赴——她用脚步丈量教育的公平，以情怀弥合城乡的鸿沟，更以八年时光印证：优质教育，从不问出身;卓越学校，可以在任何一片被深耕过的土地上拔节生长。三十余载杏坛春秋，自汕头潮南而至普宁华美学校，她亲历了民办教育从萌芽到繁盛的全部历程，亲手锻造过无数令人瞩目的教学实绩，更亲眼见证教育如何重塑一代人的命运轨迹。她是教育理想的执火者，亦是教育实践的深耕人。她不高谈阔论，却于无声处听惊雷;她不急功近利，却在坚守中见真章。她以一种近乎匠人的执着，在这座小城镇里雕琢教育的理想形态，并以日复一日的行动，践行着“把更好的教育献给孩子”的庄严承诺。

　　“雅思”二字，于她而言，绝非校名所能尽括，而是一种沉潜而恢弘的教育哲学。“雅，合乎规范也，高尚美好也;思，深想研思也，情之所愿也。”她常言：“我们要培养的，是雅人深致、砥志研思的学子。他们应有高洁的志向，有温润如玉的雅正气质，更要有脚踏实地的精神，以及知行合一的实践能力。”雅，是教养，是风骨;思，是理性，是情怀。一雅一思，共同构成了她教育理想的双翼。

　　回溯易文琴的教育生涯，岁月如静水深流，沉潜而有力。三十余年前，初登讲台，她便笃信：“得天下英才而教育之，一乐也。”这份源自《孟子》的朴素之乐，化作她教育生命中从未褪色的初心。从班主任到教研组长，从教导主任到校长，从公办学校到民办学校，她的教育足迹，横跨半个南粤，也贯穿了中国民办教育从萌芽到繁盛的激荡历程。每一段履历，都是她对“更好教育”的一次追问;每一次转身，都是她对教育理想的一次奔赴。在公办学校，她体味到体制的稳定，也觉察到活力的不足;在民办学校，她见证了机制的灵活，也承受了生存的压力。她渐渐明白：没有完美的教育形态，只有不断趋近完美、永不停歇的探索者。

　　2018年，承载着同仁教育集团沉甸甸的信任与殷殷重托，易文琴受命奔赴惠来。同仁教育集团将一所新学校的未来全然交付于她，以充分的授权、坚实的后盾和毫无保留的支持，为她撑起了一片可以自由挥洒教育理想的天穹。这份知遇之恩，她未曾宣之于口，却深深藏于心底。她告别熟悉的讲台与过往的荣光，毅然开启了一场“从0到1”的拓荒之旅。真正的教育者，从来都是逆风而行的逐梦人。于是，一场关于“雅思”的教育叙事，在这片土地上缓缓铺展——它关乎转型，关乎温度，关乎每一个孩子的无限可能，更关乎一位女性办学者用生命对“雅”与“思”写下的深沉注脚。

　　第一章 三人成行，拓荒启航

　　当同仁教育集团向易文琴伸出橄榄枝，邀请她参与创办惠来同仁雅思学校时，她未作片刻迟疑。于易文琴而言，这不是一项寻常的工作安排，而是一份沉甸甸的事业托举。2018年3月，易文琴与前任校长、资深顾问组成“三人行”团队，正式进驻惠来，踏上这片蕴藏无限可能的教育蓝海。这是一次险阻重重的拓荒跋涉，更是一场义不容辞的教育求索。她肩扛集团的重托，怀揣家长的期许，心系学子的未来，全面擘画并亲力推动惠来同仁雅思学校的筹建工作。

　　彼时的校址，仍是一片尘土飞扬的工地。脚手架林立，轰鸣声不绝于耳，几间临时搭建的办公室，寥寥数人的团队，以及周边家长投来的疑惑乃至冷漠的目光——这便是他们起步时的全部家当。前路漫漫，荆棘丛生，但三位教育者未曾有丝毫退却。

　　他们围坐在临时办公室里，对着一张惠来县地图，反复推演学校的发展路径：生源从何处来?师资如何组建?课程怎样差异化竞争?家长的教育观念该如何转变?每一个问题都如山重水复，而她们坚信：路在脚下，更在心中。

　　那时的惠来，优质民办教育资源宛如荒漠中的绿洲，稀少而珍贵。无数望子成龙的家长，为了让孩子接受更优质的教育，不得不忍痛将稚子送往普宁、揭阳、汕头等城市求学。每逢周末，校车在高速公路上奔波，载着孩子们的疲惫与家长的期盼，也载着一个县域家庭难以言说的教育焦虑。

　　易校长深知，粤东民办教育的版图并非一片等待任意开垦的处女地。普宁的华美、汕头的潮实等学校，经年深耕，早已构筑起从小学到高中的完整培养链条与品牌壁垒。许多惠来家长宁愿承担更高的经济成本与生活不便，也要将孩子送往那些城市就读。在他们心中，“去普宁”或“去揭阳”意味着更优的师资、更激烈的竞争、更高的升学概率。由此，惠来当地的优质生源常年外流，家长观念日渐固化，对本土教育缺乏信心，一味追逐所谓的“更优教育资源”。

　　但易校长看到的，是这条“教育迁徙”之路背后潜藏的沉重代价：年幼的孩子过早离开家庭，亲子关系的纽带日渐松弛;寄宿生活的不适应，频频催生心理困扰;高昂的异地就读成本，更令不少家庭不堪重负。她和团队成员，带着在优秀民办学校积攒的丰富经验与先进理念，决心在这片土地上开辟教育的新天地。

　　易校长决意打破这堵无形的墙。她敏锐地意识到，要扭转家长的观念，不能止于说教，而要靠“看得见的变化”。她将在名校多年积累的管理经验与教学模式，进行系统性移植与本土化再造。这套体系涵盖课堂教学、课程建设、师资研训、家校共育等核心环节，不是机械的“复制粘贴”，而是针对惠来本地生源特点与家长诉求的深度“定制化”。智慧课堂以平板为载体，推动多媒体技术与学科教学的深度融合;“三步六环”教学模式从限制教师单向讲授切入，将课堂主体真正交还学生;集体备课、公开课、推门听课等制度迅速落地生根，教研氛围一日浓于一日。

　　2018年9月1日，惠来同仁雅思实验学校正式开学。门内，是一座小城镇正在拔节生长的、磅礴而炽热的教育梦想;门外，是无数家庭投向未来的殷切而坚定的目光。从此，一所学校的命运齿轮，于此悄然转动。

　　第二章 人本管理，以情聚力

　　教学质量固然是一所学校的“硬实力”，但教师队伍的状态才是托举学校行稳致远的“软根基”。反观当下的民办教育生态，不少学校办得像公司，教师管得像员工。那边是绩效考核大刀阔斧，这边是人文关怀细若游丝。教师流动率高企，职业倦怠弥漫，归属感稀薄，几乎成为行业通病。

　　易文琴对此深有感触。她见过太多优秀的年轻教师，满怀理想踏入民办学校，却在冰冷的制度与过度的功利导向下，渐渐消磨了热情，最终黯然离场。

　　“教育是人与人的共鸣，管理必须首先打动人。”她下定决心，要让同仁雅思成为一所“有人情味的民办学校”。她从三个维度，着手构建一个有温度的教育共同体。

　　待遇留人。易校长多次向集团管理层陈述：“教师是学校的核心竞争力。没有稳定的教师队伍，就没有持续的教学质量。合理的薪酬，不仅是对教师劳动的基本尊重，更是留住人才的制度基石。”在她的不懈推动下，学校建立起“基础工资+绩效奖励+专项津贴”三位一体的薪酬结构，教师平均收入位居同类学校前列。以“按劳分配、多劳多得”为原则，每一份额外的付出，都能被清晰看见、被合理肯定。

　　情感留人。易文琴坚决反对“一棍子打死”的粗暴管理，主张“治病救人”的温情哲学。她常对中层领导说：“我们要把教师当‘人’来看，而不是当‘工具’来用。他们有情绪、有困难、有不足，这些都是人之常情。我们要做的，是理解、帮助、引导，而不是简单地惩罚。”

　　她推行“理解、支持、赋能”六字方针。教师家里有困难，学校第一时间伸出援手;教师在工作中受挫，她亲自谈心开导;教师取得成绩，她大张旗鼓表彰奖励。在易文琴看来，一所真正的好学校，不仅要有好学生，更要有好老师;而好老师的背后，一定站着一位好校长。校长的职责，不只是管理，更是服务;不只是监督，更是赋能。

　　成长留人。她常说：“待遇留人，感情留人，但最终是事业留人。一个人能在这里成长、有前途，才是留下来的根本原因。”为此，她推行“青蓝工程”师徒结对制，以“传、帮、带”的机制助力青年教师快速成长;她坚持“推门听课”，带头走进每一间教室，与教师面对面评课交流;常态化开展公开课、跨学科听评课，营造开放包容的教研生态。她将教研活动制度化、日常化，让教师在集体备课与专题研讨中持续精进，日有所进。

　　在三重留人机制的共同作用下，教师队伍日趋稳定，人心高度凝聚，逐步形成了“敬业、爱生、博学、育人”的醇厚教风。易文琴以温情与智慧，使这所民办学校远离“企业式管理”的冰冷，蜕变为一个充盈人情味的教育家园。在这里，每一个人都被看见、被尊重、被成全。

　　第三章 因材施教，百花齐放

　　教师是学校的基石，学生则是学校的灵魂。在易文琴的教育信条里，每一个孩子都是独一无二的存在;教育的真谛，不是将千姿百态的生命雕刻成统一的模样，而是为每一份独特找到绽放的土壤。

　　同仁雅思的生源，学生基础参差不齐，天赋与特长千差万别。若仅以一把尺子丈量，必然有无数孩子会在“唯分数论”的洪流中被淹没、被遗忘。“教育最大的公平，不是让所有人接受相同的教育，而是让每个孩子都能接受适合自己的教育。”这是易文琴治校的核心哲学。基于此，她在学校全力推行“双轨制”人才培养模式——学术发展与艺体特长并驾齐驱，让每一个孩子都能找到自己的优势与方向，在被肯定中走向自信，在被成全中走向卓越。

　　一、“种子学生培养计划”：为优生插上腾飞的翅膀

　　对于学业优秀、具备发展潜力的学生，易文琴推出了“种子学生培养计划”。这一计划并非简单的“掐尖”或精英教育，而是一套系统化、科学化的学术培育体系。

　　她在多年的教育实践中发现，许多天赋出众、潜力可观的孩子，往往因缺乏针对性指导而“泯然众人”。尤其是在小城镇，优质教育资源的短缺，使得这些孩子的才华难以被充分唤醒，潜能难以被有效挖掘。

　　“我们要为这些孩子搭建一个更高的平台，让他们能够挑战自我、超越自我。”这便是易文琴赋予这一计划的初心与使命。

　　该计划首先从个性化培养方案入手。每一位被纳入计划的“种子”学生，都会获得一份专属的学业发展规划。这份规划由学科教师、班主任与学生本人共同制定，涵盖学习目标、时间管理、弱项提升等内容，真正实现“一人一策、因材施教”。

　　其次，是导师制的系统嵌入。每位“种子”学生配备多名资深导师，均由骨干教师或学科带头人担任。导师不仅承担学业指导之责，更密切关注学生的心理状态，定期谈心、及时疏导，帮助他们化解成长中的困惑与压力。他们不仅是学业的引路人，更是学生精神成长的同行者。

　　二、艺体双轨：让每一种天赋都有舞台

　　如果说“种子学生培养计划”体现了教育的“精度”，那么艺体教育则彰显了教育的“广度”与“温度”。

　　“让会读书的学生更加优秀，让暂时不擅长读书的孩子走艺体之路，同样能成长。”这是易文琴朴素而坚定的教育信念。

　　她深知，并非每个孩子都适合单一的学术赛道。有些孩子，学业成绩或许并不出众，却在音乐、美术、体育等领域蕴藏着独特的天赋。倘若只用分数这一把尺子来衡量，他们很可能被贴上“差生”的标签，继而失去自信，甚至厌学、弃学，最终被教育的洪流无情冲刷至边缘。

　　她始终坚信：教育的本质不是筛选，而是成全。每一朵花都有自己的花期，每一个孩子都有属于自己的成长节奏。学校的责任，是提供一片适宜的土壤，让每一颗种子都能按照自己的方式，安然绽放。

　　基于这一理念，易文琴在同仁雅思大力推动艺体教育的发展。她常说：“文化课不是唯一的出路，人人皆可成才，关键在于找到他的‘频道’。”

　　乐器进课堂：易文琴推动聘请专业音乐教师，开设葫芦丝、电子琴、中国鼓等多种乐器课程，力争学生在每个年级阶段至少掌握一门乐器。每学期举办的“校园文化艺术节”，是同仁雅思最盛大的节日之一。千余名学子同台演奏，场面蔚为壮观。

　　传承国学经典：易校长尤为重视中华优秀传统文化的传承。“千人朗诵”活动已成为学校的品牌项目。每到周五，全校师生齐聚操场，千人齐诵经典篇章——《三字经》《满江红》《少年中国说》……气势恢宏，震撼人心。这不仅是对国学的致敬，更是培养学生文化自信、表达能力与民族认同感的重要平台。

　　书法教育常态化：学校开设书法课、举办手写作文竞赛等活动，鼓励人人提笔、静心练字，让学生在横竖撇捺之间涵养雅正气质，沉淀专注之心。

　　体育强健体魄：落实“双减”政策，学校设置了丰富多彩的课后活动——三人篮球赛、跳绳比赛、趣味运动会……体育不再是枯燥的训练，而成为学生们最期待的快乐时光。这份热爱与活力也延续到了赛场之上，学生们在集团及市县级比赛中积极拼搏，屡获佳绩。

　　劳动教育实践：学校专门开辟蔬菜种植基地，每个班级都有一块“责任田”。学生们在这里体验播种、浇水、除草的辛劳，也品尝收获的喜悦，在泥土与汗水中感悟生命与成长。

　　“学科+特长”的双轨培养模式，让同仁雅思的学生拥有了更多元的发展路径。学业拔尖者可在此实现持续精进，学习困难者亦能找回自信、确立方向。易文琴以扎实的行动践行“人人皆可成才”的育人宗旨，关注每一个孩子，成全每一种天赋。

　　三、教学创新：“三步六环”与智慧课堂

　　“培养什么人”是教育的价值追求，那么“怎样培养人”便是教育的实践智慧。在同仁雅思，易校长推动了一系列教学改革创新，而其中最核心的，莫过于“三步六环”教学模式与智慧课堂建设。

　　“三步六环”：从“满堂灌”到“导学练”

　　传统的课堂，往往是教师讲、学生听。教师是“演员”，学生是“观众”。这种“填鸭式”教学，学生的学习积极性难以调动，课堂效率低下，更遑论思维能力的生长。

　　她在借鉴先进学校经验的基础上，结合同仁雅思的实际情况，与管理团队提炼出“三步六环”教学模式。这一模式的精髓，在于从限制教师单向讲授时间入手，将课堂还给学生。

　　三步，构成完整的教学闭环：

　　第一步：学生先学。学生自学教材，教师巡视，静观学情，捕捉共性问题。

　　第二步：教师后教。针对学生自学中暴露的难点与疑点，组织讨论、点拨引导，而非直接给出答案。

　　第三步：当堂训练。精心设计习题，即时巩固所学，让知识在运用中内化。

　　六环，则是对每一步的精细化拆解：

　　出示学习目标(约1分钟)——让学生明确方向，带着目的学习。

　　指导学生自学(约2分钟)——教给方法，授之以渔。

　　学生自学，教师巡视(约5-8分钟)——静待花开，观察中发现问题。

　　检查自学效果(约8-10分钟)——暴露问题，诊断学情。

　　引导学生更正、指导运用(约8-10分钟)——点拨提升，深化理解。

　　当堂训练、批改(不少于10分钟)——学以致用，及时反馈。

　　在这套模式下，教师不再是“知识的搬运工”，而是学习的组织者、引导者与促进者。学生在“自学—质疑—讨论—练习”的过程中，真正成为学习的主人。

　　智慧课堂：科技赋能教育

　　如果说“三步六环”改变了课堂的结构，那么“智慧课堂”则重塑了课堂的形态。

　　易文琴力主引进智慧课堂系统。她认为：“科技不会取代教师，但懂科技的教师，终将取代不懂科技的教师。”

　　智慧课堂以平板电脑为依托，将多媒体技术与学科教学深度融合，营造出一种个性化、情境化、智能化的学习环境。视听联动、手脑并用、学玩一体——这些特点对学生产生了极大的吸引力。教师借助各类互动软件与学科资源，灵活设计教学环节，将技术与学科特点巧妙融合，从而形成高效、灵动的智慧课堂。

　　智慧课堂最显著的特征，在于其“动态开放”。教师可以根据实时数据进行精准决策：倘若大部分学生已掌握某个知识点，便可适度提速;若某一知识点学生学习效果不佳，则及时加强讲解与练习。教学节奏不再是僵化的预设，而是随学情而动的有机生成。

　　她始终强调：“智慧课堂，不是让学生看平板，而是让教学更高效、学习更有效。技术要为教育服务，而不是相反。”

　　四、教师赋能：走出去，引进来

　　要让学生成长，教师必须先成长。易文琴把教师专业发展视为学校发展的核心引擎。

　　“走出去”——向外学习

　　易校长深知，教育绝非闭门造车。要让学校保持蓬勃的生机与活力，必须敞开校门，博采众长。

　　她积极鼓励教师“走出去”，到其他城市的优秀学校观摩学习，参加各类教学研讨会与学术论坛。每一次外出学习归来，教师们都要撰写学习心得，并在教研组内分享交流，将外校的宝贵经验转化为本校课堂上的生动实践。

　　当人工智能技术尚处于兴起之初，易文琴便敏锐地意识到：这将是推动教育变革的重要力量。她多次鼓励教师将AI技术引入课堂，勇于探索技术与教学深度融合的新路径。在她的支持下，老师们利用AI制作情景短片、设计互动游戏，将人工智能与课堂教学有机结合，营造出个性化、情景化、智能化的学习环境，让技术真正为教育赋能。

　　“引进来”——向内赋能

　　“走出去”是为了开阔眼界，“引进来”则是为了深耕内力。易校长在鼓励教师外出学习的同时，亦不遗余力地将优质资源引入校园。

　　她多次邀请惠来县教育局教研专家来校调研指导，专家们走进课堂听课、评课，与教师深度座谈，为学校发展“把脉问诊”，提出了一系列真知灼见。并延请心理专家、教育名师举办专题讲座，为全体教师解析沟通艺术与育人策略。易校长不仅带头全程聆听，更组织教师开展专题研讨，将学习成果真正落地为教育实践。

　　在心理健康教育领域，易文琴校长不仅专门引进了专业心理教师，与之共同擘画学校心理健康教育体系，更倾力推动“每周日主题直播家长课堂”的常态化开设，由此架设起一座家校共育的心灵桥梁。

　　推动区域教研交流

　　教育的活力源于开放与碰撞。易文琴积极推动学校参与片区教研活动，与兄弟学校资源共享、经验互鉴，在同行的切磋中寻找教育改革的更多可能。一次次跨校交流，不仅拓宽了教师的教育视野，也为学校注入了源源不断的创新动力。

　　推动教研常态化

　　如果说“走出去”与“引进来”是注入活水，那么校内教研的常态化，便是让这活水长流不息。

　　在同仁雅思，教研活动已形成稳定的长效机制。每周，各学科组都会组织集体备课与专题研讨。老师们坐在一起，分析教材、研究教法、分享经验、解决困惑。教研不再是一项任务，而成为一种习惯，一种文化。正是在这样日复一日的深耕中，教师的专业素养得以沉淀，课堂的品质得以提升，学校的教育底色也愈发厚实。

　　第四章 教育情怀，行稳致远

　　一、一所学校的灵魂解析

　　“雅人深致，砥志研思”这八个字，是惠来同仁雅思学校的教育灵魂，也是易文琴校长教育思想的高度凝练。

　　雅人深致

　　“雅人”，语出《诗经》与《论语》，指品德高尚、举止优雅、内心丰盈之人。“深致”则指深远的情致与格调，即一种不流于表面、不囿于功利的深层修养。合而言之，“雅人深致”意为：培养具有高雅气质、深厚涵养、广阔胸怀的人，不仅言行端正、知书达礼，更拥有内在的精神高度与审美趣味。这是一种对人格品质的极致追求。

　　砥志研思

　　“砥”为磨刀石，引申为磨砺;“志”乃志向、心志;“研”为钻研、探究;“思”即思考、省悟。“砥志研思”意指：以坚韧的意志磨砺自己，专心致志地深入探究学问与事理。它强调的不是浅尝辄止的学习，而是刻苦钻研、深度思考的治学态度与思维能力。

　　合而观之

　　“雅人深致”指向“成什么人”——内外兼修、格调高远的人格理想;“砥志研思”指向“如何成人”——刻苦钻研、深度思考的实践路径。前者是价值灯塔，后者是行动舟楫。八个字完整回答了教育的根本追问：培养既有高雅品格、又有扎实学养的时代新人。它超越了单纯的知识传授，将审美修养、人格养成与思维训练、学业精进熔铸为一，成为同仁雅思学校一以贯之的精神圭臬。

　　二、一位校长的情怀阐述

　　在易校长看来，教育情怀从来不是对职业的简单热爱，更非日复一日的惯性坚守。它深植于生命深处的价值认同，是在无数个具体而微的教育抉择中，始终将“人的成长”置于“事的达成”之上的精神取向。她的教育情怀，其本质是一种教育本体论的自觉。她相信，教育首先不是管理、不是考核、不是竞争，而是生命与生命之间的照见与唤醒。

　　这种情怀首先表现为一种“去功利化”的定力。在效率至上的时代，教育极易沦为可量化的指标游戏，而情怀恰如一面盾牌，守护着教育中那些无法被测量却至关重要的维度：安全感、归属感、意义感。它不是对分数的否定，而是对分数背后那个具体的人的不遗忘;它不是对制度的排斥，而是让制度始终保有一道可以“破例”的空间，为那个暂时落后的孩子、为那个疲惫不堪的老师、为那个陷入困境的家庭。易文琴常对自己说，管理者手中握着的不是尺子，而是一盏灯。

　　更深一层，她坚信教育情怀是一种“时间观”的重塑。她拒绝将教育窄化为即时反馈的技术操练，而选择信任“滞后效应”的力量。今日播下的种子，也许要在多年后才能发芽。这种时间观要求她具备一种守望者般的耐心：不因眼前的低分而否定一个孩子的未来，不因此刻的混乱而放弃对秩序的重建。她所说的“慢教育”，正是这种时间观的实践表达，不是懈怠，而是对生命成长节律的敬畏。

　　在易文琴看来，教育情怀还意味着一种“位置感”的清醒。她从不把自己仅仅定位于“管理者”或“经营者”，而首先是“守护者”，守护童年应有的模样，守护教师眼里的光芒，守护教育最本真的样态。这种守护，往往没有掌声，甚至不被理解，但她甘之如饴。它如同一棵大树的根系，沉默却有力，支撑着整所学校的品格与气质。

　　归根结底，她认为教育情怀是一种选择：在冰冷的数据与温暖的人之间，选择后者;在短期的效率与长远的成全之间，选择后者;在精致的利己与笨拙的利他之间，选择后者。这种选择不是软弱的情感泛滥，而是清醒的价值排序。正是这种选择，让她的管理有了温度，让学校的制度有了灵魂，让教育这项古老的事业，在浮躁的时代里，依然保持着一份应有的尊严与诗意。

　　尾声 长路漫漫，幸有同辉

　　对于未来，易文琴有着清醒而坚定的规划。她希望在接下来的十年内，推动同仁雅思完成三项重要转型：

　　一是从“规模扩张”转向“内涵发展”，在保持生源稳定的基础上，进一步提升课程品质与师资水平，让每一间教室都生长出教育的质感;

　　二是从“经验管理”转向“科学治理”，完善数据驱动的教学质量监测体系，让每一个孩子的成长轨迹都可视、可析、可干预，使教育决策从“大概如此”走向“确凿有据”;

　　三是从“区域跟随”转向“特色引领”，在“雅思教育”理念的统领下，形成一套可复制、可输出的育人模式，为更多小城镇民办学校提供一盏可望可及的灯火。

　　八年深耕，她让家长相信：好的教育资源，不必远求;她让老师相信：民办学校，也能充满温度;她让孩子相信：无论天赋如何，都能在这里找到成长的自信与方向。

　　在易文琴校长的愿景里，更多孩子将拥抱广阔的世界，拥有一个“雅而思、思而行、行而远”的光明未来。

　　山海虽远，行则将至;长路漫漫，幸有同辉。因为有易文琴这样的教育燃灯者，教育的火种，正在惠来这片热土上，燃成璀璨星河。

　　八年不长，却足以见证一种教育理想的盛大绽放。