在广东第二师范学院阳西教育集团，有这样一位教师：他扎根乡村教育四十余载，用创新点亮无数孩子的科学梦想;他带领学生走出国门，让五星红旗在世界发明展上高高飘扬;他编写的教材填补国内空白，成为中小学知识产权教育的“拓荒牛”;他培养的数百名“小创客”中，有人成为科研骨干，有人成功创业，有人执教名校。他就是正高级教师、特级教师、国家“万人计划”教学名师、全国五一劳动奖章获得者——刘志伟。

　　他从粤东饶平的客家小学教师，到南海九江的乡村学校，再到如今的阳西县中学;从最初“统考倒数”的乡村教师，到如今誉满全国的科创名师，刘志伟用半个世纪的坚守，谱写了一曲乡村教育的创新传奇。他的故事，是一部关于信念、创新与奉献的史诗，更是一曲献给中国乡村教育的深情赞歌。

　　第一章 初心如磐：从客家围屋到三尺讲台

　　他出生在潮州市饶平县的一个客家山村，在圆形的围龙屋里度过了童年。一家九口挤在不到50平方米的土楼里，与牛、猪、鸡鸭鹅同住一院。稀饭配腌菜是日常，只有过年才能“大口吃肉”。但物质的匮乏从未消磨他对世界的好奇。他听得懂“动物语言”，能从鸡叫声中分辨它们的喜怒;他观察鸭子怕热不怕冷，发现鹅群中有着严格的等级制度。农村是他最早的科学课堂，这些童年时期的观察，悄然埋下了他与生命科学的不解之缘。

　　父亲是他人生的第一位导师。他父亲常说：“教师是‘修善’的职业，就像孔夫子，教出有名的徒弟，师父成就徒弟，徒弟也反过来成就师父。”这种“成就他人即是成就自己”的理念，成为他教育观的基石。

　　1981年，他在饶平县新丰镇中心小学任教。第一次当班主任，期末统考全镇46个班排第43名。这个“滑铁卢”没有击垮他，反而让他深刻反思：教育不仅需要爱心，更需要方法。他加强笔头训练、培养班干部，第二学期班级奇迹般跃升至全镇第三。这次“逆袭”让他明白：教育是科学，更是艺术。

　　第二章 破茧之路：在困境中点燃创新火种

　　1994年，他来到佛山市南海区高中任教，希望能有更大的教育舞台。然而现实却给了他一个意外：因高中生物教师过剩，他被调到初中任教。这对准备“大展拳脚”的他来说，无异于晴天霹雳。

　　但塞翁失马，焉知非福。初中生物不参加中考，反而让他摆脱了“分数指挥棒”的束缚，可以大胆尝试创新教育。当时学校设施简陋，经费有限，科创教学更是不被重视。他曾听说，一位曾培养出全国一等奖的教师，因学校不重视科创，最终选择去小学当普通教师。这个消息没有让他退缩，反而坚定了他的决心：“只要是自己认为值得做、有价值的事，不管谁做领导，都应该坚定地走下去。”

　　没有经验，他就积极参加每一场科技辅导员培训，总是坐在第一排，“觉得这样与专家的距离更近”;没有资源，他就以学校周边的田野为实验室，带领学生采集标本、搞小发明;没有经费，他就租三轮车带学生去20公里外的西樵山考察，车费由老师和家长协商解决。

　　1997年，他们指导的“西樵山菊科药用植物标本”项目荣获佛山市青少年生物百项科技活动一等奖。他壮胆向教育局局长写信汇报，竟意外收到回信和鼓励。那封简单的回信，像一束光，照亮了他这位乡村教师的创新之路。

　　第三章 思想破晓：从“知识搬运”到“创新基因培育”

　　在长期的教学中，他发现一个令人忧心的现象：当问“谁想当科学家”时，全班竟无一人举手。学生认为科学家“太遥远”，自己只是“凡夫俗子”。不仅学生，许多教师也存在“科技高不可攀”的认知。

　　如何打破这种壁垒?他深入研究创造学理论，得出一个关键结论：人人都有发明创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。他告诉学生：“发明并不神秘，从无到有是发明，从有到优也是发明。”他以凳子为例：古人加工石头木桩做成可坐用具，是发明;后人加上靠背、轮子、扶手，同样是发明。

　　为了帮助学生迈出第一步，他在课堂设置“特别荣誉”：敢于发言的获“勇敢同学”表彰，有新颖想法的获“创新同学”称号。一次，有学生问：“想像爱迪生一样孵鸡蛋，能成为‘爱迪生’吗?”他没有否定，而是引导：“如果简单重复爱迪生的实验，很难成为第二个爱迪生;但如果在基础上换个角度思考，可能会有新发现。”

　　当再次问“谁想当科学家”时，教室里响起整齐响亮的“我”!他知道，创新的火种已被点燃。

　　第四章 三维一体：构建乡村科创育人新范式

　　面对城乡教育资源的客观差距，他没有选择简单“输血”，而是致力于构建可持续的“造血系统”。经过二十余年的实践与反思，他于2005年提出“创新引领发展”的教育思想，逐步形成“价值引领—实践赋能—生态融合”三维一体创新育人模型。

　　价值之维：创新教育首先是价值观的教育。他在课堂上讲述钱学森、邓稼先等科学家的故事，特别强调他们放弃国外优厚待遇、毅然回国奉献的精神内核。“你们手中的电烙铁、万用表，不仅是工具，更是建设家乡、报效祖国的桥梁。”

　　实践之维：他构建了“基础认知—项目探究—成果孵化”三阶实践体系。学生不仅是学习者，更是研究者、创造者。开发的《阳西长寿之乡探究》课程，组织学生走访全县18位百岁老人，记录饮食、生活习惯，聆听人生故事。学生李思雨在调研报告中写道：“我原以为科学就是冷冰冰的数据，但这次调研让我明白，科学也可以充满人文的温度。”

　　生态之维：他打破校园围墙，与当地农业研究所、企业、社区建立联系，构建“校内实验室+校外实践基地+云端资源平台”的立体化创新生态圈。创建的“云上科创工坊”吸引无数乡村教师访问，让优质教育资源跨越地理限制。

　　第五章 育人之道：在失败中绽放的创新之花

　　在他的教育哲学中，“失败”不是终点，而是起点。2017年，他在学校推行“失败学分制”，在教育界引起不小争议。“如果一个学生在科技创新项目中失败了，但只要他能提交详细的过程记录、失败原因分析和改进方案，就能获得相应的‘学分’。”他告诉学生：“创新路上最可怕的不是失败，而是害怕失败而不敢尝试。”

　　学生卢星羽的“自动浇水系统”项目连续失败了八次。每一次失败，刘老师都和他一起分析原因、调整方案。第九次尝试时，他从古老的“滴漏计时器”中获得灵感，设计出基于虹吸原理的简易自动浇水装置，并加入智能化的程序，获得了国家专利，并被当地花卉种植户采用。卢星羽在总结中写道：“前八次的失败不是浪费时间，而是排除了八条走不通的路。刘老师教会我，失败是成功的路标。”

　　2020年，他在教室里设置“问题银行”，鼓励学生将观察到的生活问题“存”入银行。每个月底举行“问题拍卖会”，学生分组“竞拍”最感兴趣的问题，将其转化为研究项目。学生陈莹莹存入的“行李过安检机易脏”问题，最终被转化为“智能清洁安检装置”项目，在第50届日内瓦国际发明展上获得银奖。

　　第六章 小创客走向世界大舞台

　　自1995年投身科创教育，他指导的学生累计获得75项国家专利，荣获世界三大发明展金奖12项。但第一次带队参赛的情景，他至今记忆犹新。1997年，他凑齐6名学生，坐着拖拉机去参加佛山市青少年科技创新大赛。没有经验，没有底气，只有“试一试”的热情。结果一鸣惊人，荣获一等奖。

　　他相信：“手把手教不出发明家。老师的作用更多是引导和鼓励。”当学生苦恼“棉质衣服和其他衣服一起洗容易损坏”，他启发：“吃火锅有‘鸳鸯锅’，为什么洗衣机不可以?”学生于是在洗衣机内加装挡板，获得国家专利。当学生抱怨子弹难回收，他鼓励他制作“子弹回收器”，该项目获得区级二等奖。

　　他善于挖掘学生潜力。小超同学成绩倒数第一，上课爱做小动作，但他发现他“天不怕地不怕敢发言”，于是不断表扬鼓励，引导他搞小发明。这个“学困生”逐渐成为科技“发烧友”，虽未取得重大突破，但完成了从生活不能自理到自立人生的蜕变。

　　“调皮鬼”小曾纪律差、成绩不好，却对科技课兴趣浓厚。他发现他动手能力强、爱动脑筋，鼓励他是“做科学家的料”。在他的指导下，小曾发明的“防震屋”获全国银奖，“纸箱载人车”获全国金奖，3项作品获国家专利。如今，他已成为深圳的民营企业家，在智能科技领域发光发热。

　　第七章 知识产权教育的“拓荒牛”

　　2002年，佛山市南海区在全国率先开展中小学知识产权教育试点，他所在的学校成为首批示范学校。作为科技处主任，他成为这项工作的“总军师”。

　　起初困难重重：家长认为“浪费时间，影响成绩”;教师多为兼职，队伍不稳定;无统一大纲，缺乏参考资料。但他坚信：“通过知识产权教育，可以培养学生的创造意识和保护意识，保护知识产权，就是保护创新!”

　　他创新提出“1234”教育模式：1个抓手(知识产权作为创新教育抓手)，2个平台(孵育平台和展示平台)，3类课程(学科教学类、活动拓展类、社团兴趣类)，4种机制(常态机制、内驱机制、融合机制、保障机制)。同时打出“五化”组合拳：创新课程常规化、辅导培训经常化、竞赛活动多元化、表彰奖励制度化、创新成果产权化。

　　他指导学生发明的“节水观根花盆”，运用毛细管吸液、虹吸管输液原理，实现节水保水，透明球形玻璃缸还能观察根系生长，获国家专利和全国创新大赛奖励。“智能种植养殖系统”实现种植养殖一体化、手机APP智能监控，获德国纽伦堡国际发明展金奖。

　　最值得一提的是，针对我国中小学知识产权教育缺乏统一教材的问题，他根据20余年实践，编写了《中小学知识产权教学指引》——这是我国第一本服务于中小学知识产权教师的教学指导用书。2024年，他又出版《知识产权(中学版)》，用生动有趣的方式让知识产权知识触手可及。央视评价：“刘老师让中小学知识产权教育教师用书从无到有，这是一个非常艰难又非常伟大的贡献。”

　　第八章 名师工作室：教师成长的“加油站”

　　2010年，广东省首批名教师工作室成立，他成为主持人之一。从培养学生到培养教师，他肩上的担子更重了。“培养一个名师，不仅可以成就一批学生，还能影响一所学校，进而带动整个教育。”

　　他的工作室以科技创新教育为特色，秉持“绿色、创新、共赢、发展”理念，为学员量身定制发展路径。他有三件“法宝”：团队建设上，把工作室作为有组织、有文化的机构来建设;制度建设上，制订规范方案，连请假都要走程序;考核机制上，坚持宽进严出，学员三年内至少要有一节县区公开课才能结业。

　　“真正的名师是在课堂上摔打出来的。”他亲自上示范课，带领学员开展同课异构、异课同构的实操训练。在他的指导下，一批乡村教师快速成长：黄伟胜从市级二等奖到发现新鱼种，成长为特级教师和省名师工作室主持人;孙启富从普通物理教师到全国STEM教育种子教师，课例获“全国STEM十佳课例”。

　　十余年来，他的名师工作室培养了一大批优秀教师：5人成为省级及以上优秀科技辅导员，30多人成为省市级名师、正高级教师或特级教师。工作室连续四届在广东省教育厅考核优秀，被评为“全国特色品牌名师工作室”。

　　第九章 心系乡村：教育公平的实践者

　　“刚开始的时候，很多乡村学校可谓是‘白手起家’，教师连全国青少年科技创新大赛都没听过。”2013年，他到一所乡村学校讲座时，发现了令人揪心的现实：教育部门认为乡村学校很难拿奖，便将有限资源都分配给城区学校。

　　这激发了他的使命感。从2018年开始，他系统性开展教育帮扶，足迹遍及四川、湖南、新疆、西藏、贵州、安徽等十多个省区。在国家级贫困县四川旺苍县，他担任科技教育专家顾问，每年抽时间开展公益培训，一天三场是常态，培训对象从6岁孩童到50多岁老教师。

　　他深入离县城40公里的英萃中学指导，帮助学校成立科技团队，开发特色课程，建成全县唯一的“农村中学科技馆”。在他的帮助下，旺苍县这个曾经的贫困县，竟走出了三名“中国少年科学院小院士”。

　　他设立“刘志伟创新专项奖”，在7个县市奖励优秀科创教师，最高奖金1万元。他说：“我设立这个奖项的初衷是奖励优秀的科创教师，特别是贫困山区的教师。因为我也是从山区走出来的，知道他们要坚守创新有多不容易。”

　　他在全国开展超过300场创新教育讲座，培训教师超过2万名。每到一处，他不仅是传授方法，更是“点燃创新的火种”。“很多老师认为把书教好就可以了，不懂得还要把人教好。所谓立德树人，是要在传授知识的同时育人，从态度情感、思想观念上培养学生的品德。”

　　最让他欣慰的，是为乡村教师树立了真实的榜样。“以前总是在电视、网络上看到名师专家，现在却可以面对面交流。而且像刘老师这样拿过许多国家级荣誉的名师，原来也是从乡村一线教师成长起来的。原来乡村教师也可以做得很好!”一位乡村教师的话，道出了无数同行的心声。

　　第十章 师者如光：在奉献中升华的教育人生

　　44年教学生涯，他从普通乡村教师成长为国家级教学名师。荣誉等身：特级教师、正高级教师、全国优秀科技辅导员、全国五一劳动奖章获得者、国家“万人计划”教学名师、国家高层次人才、国家基础教育杰出人才、国际发明金牌导师、广东省劳动模范、南粤优秀教师……但他最珍视的，是学生和学员的成长。

　　甘超阳初中时是“电脑迷”，家长担心他玩物丧志。他发现他的编程天赋，鼓励他开发“智能消费卡”，获区一等奖。从此，甘超阳走上科技创新正道，后来成为阿里巴巴技术开发工程师。他感慨：“刘老师培养了我发现、提出、分析、解决问题的思维方式，这让我受益终生。”

　　曾宪健从“调皮鬼”变成“发明大王”，获全国金奖，被国外学校录取，回国后创业成功。他为企业申请商标、专利，将学校所学的知识产权知识落地实践。“刘老师带给我们的创新意识、知识产权保护意识，像一束温暖的光，在很多年以后仍然发热发亮。”

　　在学员眼中，他是“创新模特”。2012年，省骨干教师培训班学员赠送他一幅卡通版画，画中师生其乐融融，“创新模特”四字熠熠生辉。还有学员为他创作歌曲《科创之光》：“有一位南海的老师深深扎根在九江，他用爱心浇灌花朵，用科创培育沃壤……”

　　他的创新教育也获得了社会各界高度评价。教育部原副部长陈小娅说：“你的创新教育做得好!”国家知识产权局领导称他为“我国中小学知识产权教育的领军人才”。钟南山院士表示：“刘老师的创造教育做得很成功。”华南师范大学原副校长吴颖民点赞：“刘老师科创教育做得很有成效!”

　　结语：为未来而教，让创新的种子在田野上生根

　　“青年要立志做大事，不要立志做大官。”习近平总书记的这句话，他常记心间。他曾有机会走上行政岗位，但最终选择专注于科创教育的专业道路。“少了一份行政事务，多了一份专业发展的自由，才能走得更快、更远。”

　　2020年退出行政岗位后，他更加专注于全国乡村科技教育帮扶。近几年，他开展公益讲座、示范课超过100场，足迹遍及8个省区，为超过100位教师颁发“刘志伟创新专项奖”，被多地评为“帮扶先进个人”“最美奉献者”。

　　回望来时路，他感慨：“我觉得自己能取得今天的成绩，离不开天时、地利与人和。天时是遇到了改革开放的好时代;地利是处于珠三角核心区域;人和是领导同事的支持以及个人努力。”而最重要的，是将个人理想与国家需要结合起来。“教师为国家所想、为学生未来所需，方能获得更多资源和支持，不断助力学生走向成功。”

　　如今，已退休的他依然奔波在科创教育一线。2024年8月，当广东第二师范学院阳西教育集团招募名师支教时，刚卸下职业重担的他毫不犹豫报名，再次奔赴乡村教育一线。

　　“奋斗的人生，才是有价值的人生。培养学生拥有未来所需的科学素养，是我最大的理想，是驱使我不懈奋斗的动力。”从客家围屋到世界舞台，从乡村教师到国家科创名师，他用半生坚守，诠释了一名教育者的初心与担当。

　　他的故事证明：在乡村教育的土壤里，同样能培育出创新的参天大树;在平凡的三尺讲台上，同样能书写不平凡的教育传奇。

　　师者如光，微以致远;师者如兰，香远益清;师者如一，方得始终。刘志伟，这位乡村教育的“点灯人”，仍在用他的光与热，点亮更多孩子的科学梦想，照亮更多教师的成长之路，为中国教育的未来，贡献着永不熄灭的科创之光。