摘 要:本文根据广东省教育厅发布的《关于2025年全省学校优秀教学成果奖（基础教育类）拟获奖成果公示》统计出的《2025年广东省基础教育教学成果奖各地市获奖情况一览表》为核心数据基底，从申报总量、获奖层级结构、地市获奖数量、获奖转化率、区域梯队划分、珠三角与粤东粤西粤北板块差异、典型地市发展特征、存在深层矛盾与短板、成因机理、优化提升路径等多维度展开系统全面深度剖析。研究表明，全省基础教育教学成果呈现头部高度集聚、中部分化明显、尾部整体滞后、区域梯度固化、层级结构失衡、省直优势突出的显著特征。直观折射出广东省基础教育教学改革存在区域发展严重不均衡、多数地市高端标志性成果稀缺成果层级偏低、部分地市重申报轻培育、成果实践周期不足、文本凝练与材料打磨能力薄弱、基层学校教改意识不强、教研统筹机制不健全、优质资源辐射下沉不足等现实问题。

关键词:广东省；基础教育；教学成果奖；地市获奖格局；成果培育

　　一、引言

　　国家级教学成果奖是与国家自然科学奖、国家科技进步奖、国家技术发明奖并列的四大国家级奖项，是我国教育教学领域级别最高、含金量最大、权威性最强、认可度最广的政府类专业奖项，每四年组织一次国家级教学成果奖评选。国家级教学成果奖分为基础教育、职业教育、高等教育(本科、研究生)3个大类。基础教育包括学前教育、义务教育、普通高中教育。教学成果“是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”[1],凸显“独创性、新颖性、实用性”“三性”要求。2022年基础教育国家级教学成果奖评审对成果明确提出了“突出育人导向，注重解决问题，推进理论创新，经过实践检验”[2]即“育人价值、问题解决价值、理论创新价值、实践推广价值”四条价值要求。广东省的基础教育教学成果奖评选要求“坚持立德树人，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和未来挑战，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，使问题在实践中得到有效破解，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用”[3],同样遵循上述“三性四价值”要求。

　　广东省基础教育教学成果奖2021年以前每两年评选一次，2021年以后改为每四年评选一次，基础教育教学成果奖的省级评选是对省域教育教学改革、学校办学内涵、教师教研创新、育人模式重构、课程体系建设、课堂教学变革、评价机制改革等实践成效的终极检验与权威认定。获奖成果要求具备两年及以上完整实践检验周期，兼具创新性、科学性、实践性、示范性、可复制推广性，集中代表一个地区基础教育改革的最高水平与最新成果。

　　广东省作为全国教育大省、教育强省，也是基础教育教学成果奖获奖强省。广东省2014年国家级教学成果奖获奖31项，2018年国家级教学成果奖获奖35项，连续2届全国排名第五，2022年国家级教学成果奖获奖项目数实现火箭式飞升高达61项，排名跃升全国第二，仅比排名第一的江苏省少4项[4]。广东省国家级基础教育教学成果奖获奖之所以能取得辉煌成绩，得益于对教学成果培育的重视。广东省人民政府早在1995年7月24日颁布了《广东省教学成果奖励办法》(1995年1月1日施行)[5]，随后于1996年1月12日发布了《广东省普通教育教学成果奖实施细则》[6]，1997年启动了“广东省普通教育教学成果奖”评选工作，2019年更名为“广东省教育教学成果奖(基础教育类)”，2021年以前每2年一届，2021年以后改为每四年一届[7]。近30年的不间断培育，终于结出丰硕之果。

　　2025年广东省教学成果奖(基础教育类)评选，是全省检阅中小学、幼儿园教育教学改革成效、衡量区域教研实力、评价学校内涵发展与育人创新水平的最高级别官方专业评选。本次评选覆盖全省21个地级市、横琴新区及省直教育单位，全省共计推荐申报成果1300项，其中各地市合计推荐1140项，省直单位推荐160项。经多轮专家匿名评审、分组合议、等级择优、公示审定，最终评出特等奖50项、一等奖150项、二等奖249项，全省合计获奖449项，综合获奖率达34.54%。深圳、广州、东莞稳居全省第一梯队，潮州、惠州实现特色突围成为区域标杆，佛山、中山、珠海处于中间平稳梯队，粤西湛江、茂名、阳江以二等奖为主要支撑，粤北韶关、河源、梅州、清远、云浮及粤东揭阳整体偏弱、高端成果空白、获奖率垫底。

　　广东省基础教育体量庞大、区域类型多元、城乡结构复杂、珠三角与粤东粤西粤北经济社会及教育资源差异显著。2025年省级基础教育教学成果奖评选参与面更广、申报数量更大、竞争程度更激烈，全省各地市、横琴新区、省直学校(含高校)及教研机构踊跃推荐，形成覆盖面全、参与度高、代表性强的成果参评格局。从最终统计数据来看，各地市在推荐项目数量、获奖总项数、特等/一等/二等奖层级分布、获奖转化率、获奖率排名等维度差异悬殊，不再是简单的数量差距，而是教研实力、改革深度、成果积淀、培育机制、师资水平、区域教育生态的综合差距。

　　深入开展2025年广东省基础教育教学成果奖地市获奖情况系统分析，具有多重现实价值与理论意义。一是精准刻画全省基础教育教学成果空间分布格局与梯队层级，清晰划分领跑型、稳健型、追赶型、滞后型地市;二是量化分析珠三角、粤东、粤西、粤北四大板块的整体特征、优势短板与发展差异;三是剖析特等奖、一等奖、二等奖在各地市的分布规律，研判高端成果稀缺成因;四是梳理当前各地在成果培育、项目储备、申报组织、材料打磨、实践落地等环节存在的共性问题与个性短板;五是立足数据现实，构建可落地、可操作、可长效运行的教学成果培育与申报提升路径，为各地市教育行政决策、教研工作部署、学校教改深耕提供参考，助力广东基础教育从规模大省向质量强省、内涵强省跨越，推动区域教育优质均衡、协同共进、特色发展。

　　二、2025年广东省基础教育教学成果奖总体数据全景分析

　　（一）全省整体申报与获奖规模概况

　　本次2025年广东省基础教育教学成果奖参评范围覆盖幼儿园、小学、初中、普通高中、特殊教育、教研机构等基础教育全学段全类型。全省总计推荐申报1300项，其中：21地市加横琴新区合计推荐1140项;省直教育单位、省属高校附属学校、省级教研机构合计推荐160项。

　　经严格评审流程，最终确定获奖总数449项，其中分层设置：特等奖50项、一等奖150项、二等奖249项[8]。全省整体综合获奖率为34.54%，意味着全省平均每3项多一点申报项目，仅有1项能够最终获奖，整体竞争强度大、评审标准严、择优导向明确。

表1：2025年广东省教育教学成果奖(基础教育类)各地市获奖情况一览表

　　从奖项结构形态看，呈现典型金字塔式层级分布：二等奖基数最大、覆盖面最广，是获奖主体;一等奖居中，代表区域中坚教改实力;特等奖数量最少、门槛最高、含金量最高，属于顶尖标志性成果，严控比例、优中选优，符合省级教学成果奖“重质量、重创新、重实践、重示范”的评审导向。

　　(二)地市合计与省直单位对比分析

　　各地市含横琴区共推荐1140项，最终获奖367项，地市整体平均获奖率32.19%，低于全省整体34.54%的平均水平。说明地市层面整体成果质量、材料凝练、实践深度、创新高度不及省直单位，大量地市申报项目存在同质化、浅层化、实践周期不足、体系化不强、推广价值不大等问题，拉低了地市整体获奖率。其中横琴新区推荐4项，全部无获奖、各奖项均空白，成为本次唯一零获奖区域，反映新区办学历史较短、教改积淀不足、教研队伍薄弱、成果培育尚未形成体系，仍处于起步积累阶段。

　　省直(含高校)合计推荐160项，获奖82项，获奖率高达51.25%，远高于地市平均水平与全省均值，每2项申报就有1项获奖，优势极其突出。省直单位拥有省属重点中小学、高校及附属学校、省级教科院教研专家团队、高端名师工作室、课题研究平台，理论研究支撑充足。成果普遍立意更高、体系更完整、实践周期更充足、逻辑架构更严谨、文本撰写更专业、改革创新站位更高、示范推广价值更强。同时具备成熟的成果培育、课题孵化、材料打磨、模拟评审、专家辅导的完整工作机制，从源头选题、中期深耕、后期凝练全程专业化运作，获奖率和高等级奖项占比遥遥领先。

　　从层级结构对比来看，全省特等奖50项：地市30项、省直20项，省直占比达40%;全省一等奖150项：地市124项、省直26项;全省二等奖249项：地市213项、省直36项。可见省直不仅整体获奖率高，更在最高层级特等奖中占据极高份额，掌握全省基础教育高端教改成果的核心话语权与引领地位。

　　(三)各地市获奖率排名梯队整体格局

　　从获奖率排名来看，广东全省地市自然形成四大梯队。

　　第一梯队为获奖率40%以上，远超全省均值，包括深圳市57.62%、潮州市57.14%、广州市47.62%、东莞市42.39%、惠州市40.58%。五市获奖率均突破40%，稳居全省前列，成果培育成熟、申报质量高、转化效果好，是全省基础教育教学成果的核心引领力量。

　　第二梯队为获奖率30%至40%，高于或接近全省均值，包括珠海市33.33%、湛江市30.65%、中山市29.69%，整体处于中等偏上水平，有一定优质成果储备，以二等奖为主体，兼有少量一等奖。

　　第三梯队为获奖率15%至30%，低于全省均值，包括梅州市26.92%、汕尾市22.73%、汕头市20.83%、江门市19.35%、清远市19.23%、茂名市18.87%、阳江市18.18%、肇庆市15.38%、佛山市15.22%。这一梯队地市数量最多，推荐项目不少，但获奖转化率偏低，普遍存在有数量缺质量、有实践缺体系、有单点缺整体的特征。

　　第四梯队为获奖率15%以下，属于严重滞后区域，包括韶关市14.81%、河源市10.71%、揭阳市8.70%、云浮市8.70%。其中揭阳、云浮并列全省末位，获奖率不足9%，高端奖项全部空白，整体成果培育能力极其薄弱，成为全省基础教育教改发展短板区域。

　　三、各奖项层级地市分布特征深度解析

　　(一)特等奖分布：高度寡头集聚，绝大多数地市空白

　　特等奖代表全省基础教育教学成果最高水准，要求成果具备重大理念创新、完整体系建构、多年系统实践、显著育人成效、强复制推广价值，评审标准极严、淘汰率极高。

　　本次地市斩获的30项特等奖呈现极度集中特征：深圳市独占12项、广州市8项、东莞市5项，三市合计25项，占地市特等奖总数的83.33%，形成绝对垄断格局;剩余仅中山市2项、珠海市1项、惠州市1项、潮州市1项;其余地市特等奖全部为空白。

　　深层次原因主要体现在四个方面。一是珠三角核心城市经济实力强、名校集群、名师集聚、教研机构健全、教改投入持续稳定;二是长期坚持四年一贯制成果培育，从校级项目、县(区)级项目、市级项目到省级成果梯度孵化;三是聚焦智慧教育、集团化办学、课程重构、五育融合、课堂范式变革、综合素质评价改革等前沿领域，立意高、体系全、周期足;四是拥有高校专家、省级教研员全程指导，文本凝练、逻辑架构、佐证材料、实践数据完善度远高于其他地市。而特等奖空白地市普遍存在教改视野偏窄、选题碎片化、缺乏顶层体系设计、实践周期不足、总结提炼能力弱、无高端专家辅导等短板，难以冲击特等奖层级。

　　(二)一等奖分布：梯队分化加剧，高端资源固化

　　全省一等奖150项，地市拥有124项，呈现明显的头部垄断、中部零星点缀、大面积空白的格局。头部城市强势领跑，深圳44项、广州30项、东莞20项，三市合计94项，占地市一等奖总数75.81%，几乎垄断全省一等奖优质资源。中间仅有少量地市零星补充，珠海6项、佛山7项、中山7项、惠州2项、湛江2项、江门3项、韶关1项、潮州1项，多为珠三角边缘地市及粤西湛江少量补充。

　　同时有汕头、河源、梅州、汕尾、阳江、茂名、肇庆、清远、揭阳、云浮共10个地市无一项一等奖入账。一等奖是区域中坚教改实力的直接体现，空白地市普遍存在三大短板：一是市级教研统筹弱化，缺少重点项目扶持;二是学校教改多停留在常规教学改进，缺少系统性模式重构;三是名师骨干带动不足，缺少跨学校、跨学段、跨区域的团队协同攻关，难以形成有影响力的标志性成果。

　　(三)二等奖分布：覆盖面最广，欠发达地市唯一获奖通道

　　二等奖门槛相对适中，侧重校本实践、学科教学、课程育人、特色课程、劳动教育、传统文化融入等单点或局部改革创新，不强制要求重大理论突破，成为唯一实现地市全覆盖的奖项层级。

　　从数量结构来看，高数量地市包括深圳31项、广州22项、惠州25项、东莞14项、汕头10项、梅州14项、湛江17项、中山10项、茂名10项、潮州10项;中等数量地市包括珠海6项、佛山7项、汕尾5项、肇庆6项、清远9项;低数量地市包括韶关3项、江门3项、阳江4项、河源3项、揭阳2项、云浮2项。

　　二等奖成为粤东粤西粤北地市的“保底奖项”，但过度依赖二等奖、缺少特等奖和一等奖，暴露出突出问题：成果碎片化、浅层化、经验化居多，体系化、理论化、范式化偏少;只能解决局部教学小问题，但难以形成可全省推广的育人模式与课程体系，区域教改始终停留在低水平重复层面。

　　四、广东四大区域板块获奖格局与特征分析

　　按照广东省传统区域划分，将全省21市划分为珠三角、粤东、粤西、粤北四大板块，结合地市推荐申报1140项和获奖数据进行板块整体研判。

　　从广东省四大区域板块推荐申报数量占比来看，珠三角占了大头。与获奖率比较(如图2)，只有珠三角获奖率占比高于推荐申报项目数量占比12.09个百分点，其他三个区域板块均低于推荐项目数量占比，粤北最惨，获奖率低于申报率6.97个百分点(见表2)。

　　为了使四大区域板块推荐申报数和获奖数更加可视化，下面特列出“广东省四大区域板块申报数和获奖数占比一览表”

表2：广东省四大区域板块申报数和获奖数占比一览表

　　为了有利于今后教学成果奖的培育，提高申报质量，下面对广东省四大区域板块获奖特征进行逐一分析。

　　(一)珠三角板块：整体领跑，数量质量双优但内部分化

　　珠三角包含广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、肇庆、中山、江门9市和横琴合作区。一是申报体量巨大，9市1区合计推荐707项，占地市总推荐数62.02%，申报积极性、成果储备量遥遥领先;二是获奖总量突出，合计获奖272项，占地市获奖总数74.11%，占据大半壁江山;三是获奖率整体偏高，多数地市高于全省均值;四是奖项层级齐全，包揽地市绝大多数特等奖、一等奖，形成完整成果梯队。

　　同时珠三角内部分化明显，深圳、广州、东莞、惠州、中山、珠海表现优异;而佛山推荐92项、江门推荐31项，推荐数量大，但获奖率分别为15.22%、19.35%，明显偏低，存在重申报数量、轻成果培育、重项目申报、轻长期打磨的问题，大量项目仓促申报、实践积淀不足、材料比较粗糙，导致申报量大、获奖率低、申报资源浪费严重。

　　(二)粤东板块：两极分化，潮州一枝独秀，整体强弱悬殊

　　粤东包含汕头、潮州、揭阳、汕尾四市共计推荐114项，29项获奖，获奖率25.44%。潮州市成为全省最大亮点，推荐21项、获奖12项，获奖率57.14%高居全省第二位，同时斩获特等奖1项、一等奖1项、二等奖10项，实现奖项层级全覆盖，是粤东西北唯一拥有特等奖的地市，走出了“小体量、高精品、高获奖率、高等级突破”的特色路径，为欠发达地市提供了可复制范本。

　　汕头市基础稳健但层级不足，推荐48项、获奖10项，全部为二等奖，无高端奖项;汕尾中等偏弱，推荐22项、获奖5项，均为二等奖;揭阳严重掉队，推荐23项、仅获2项二等奖，获奖率8.70%全省垫底。粤东板块核心症结在于区域内部教研联动不足、优质名校辐射不强、成果培育缺少市级顶层规划，潮州靠本土教研深耕突围，其余地市仍处于松散自发状态。

　　(三)粤西板块：整体平稳，无高端突破，完全依赖二等奖

　　粤西包含湛江、茂名、阳江三市共计推荐137项，33项获奖，获奖率24.09%。湛江为区域龙头，推荐62项、获奖19项，获奖率30.65%，拥有一等奖2项、二等奖17项，是粤西唯一有一等奖的地市;茂名、阳江无特等、一等奖，全部依靠二等奖获奖，层级结构单一。整个粤西板块无任何特等奖入账，高端标志性成果完全空白，教改创新高度不足，多停留在常规教学与校本课程层面，缺少系统性育人模式与区域课程体系重构。

　　(四)粤北板块：全面滞后，整体垫底，成果培育短板最为突出

　　粤北包含韶关、河源、梅州、清远、云浮五市共计推荐182项，33项获奖，获奖率仅18.13%，在四大区域板块垫底。一是特等级奖全面空白，五市一等奖仅2项，全靠二等奖支撑;二是获奖率普遍偏低，多数远低于全省34.54%均值;三是获奖数量整体稀少，除梅州依托客家文化特色有一定成果积累外，其余地市成果储备严重匮乏;四是教育资源、经济投入、师资结构、教研经费、名师引领、高校联动均处于弱势，学校教师普遍重日常教学、轻教育科研、轻教改创新、轻成果培育，缺少长期项目孵化与系统实践沉淀，很难形成符合省级评审标准的高质量教学成果。

　　五、典型地市案例深度剖析

　　(一)全能标杆型：深圳、广州

　　深圳以151项推荐、87项获奖、57.62%获奖率位居全省第一，特等12项、一等44项、二等31项，数量、质量、层级、获奖率全方位领跑。核心优势在于教育理念超前、智慧教育先行、教研经费充裕、集团化办学成熟、课程改革深度落地、名师工作室密集、成果培育机制标准化、高校与科研院所联动紧密，坚持教改项目长期深耕、梯度孵化、专家全程打磨，形成常态化成果产出生态。

　　广州作为省会城市，推荐126项、获奖60项，获奖率47.62%，特等8项、一等30项、二等22项。拥有大量省属名校、高校附属学校、百年老校，教研积淀深厚，教研队伍完备，在基础教育顶层设计、育人模式改革、传统文化育人、城区教育均衡等领域成果丰硕，综合实力稳居全省第一方阵。

　　(二)升降显著型：东莞、佛山

　　东莞、佛山同处珠三角核心地带，两市经济、人口、教育规模不相上下，2021年广东省教育教学成果奖推荐申报名额两市都是50项，佛山市获特等奖1项、一等奖1项、二等奖6项;东莞市获一等奖1项、二等奖8项;两市势均力敌，佛山获奖等级占优，两市获奖率略低于全省平均值24.26%，但都处于地市前列。然而，本届广东省教育教学成果奖升降明显，差距显著，两市推荐申报名额都是92项，东莞市39项获奖，其中特等奖5项，一等奖20项，二等奖14项，获奖率42.39%，全省排名第四。佛山市仅14项获奖，特等奖挂零，一等奖7项，二等奖7项，获奖率仅15.22%，获奖率不到全省平均值34.54%的一半，全省排名17位。两市获奖率和奖项质量升降显著。

　　(三)特色突围型：潮州、惠州

　　潮州体量不大但精品率极高，以小投入实现高回报，不靠数量拼排名，而靠小切口、深实践、强体系、精凝练取胜，证明欠发达地市不必盲目追求申报数量，只要聚焦本土文化、特色育人、校本课程深耕做实，同样可以冲击最高等级奖项，为粤东西北地市提供了极简、高效、可复制的成果培育模式。

　　惠州依托融入珠三角发展契机，加大教研投入、强化区域统筹、聚焦劳动教育、生态育人、校本课程集群建设，实现特等奖、一等奖零突破，获奖率稳居全省前五，是珠三角边缘地市稳步崛起的典型代表。

　　(四)量大低效型：佛山、江门

　　佛山、江门推荐项目数量位居全省前列，但获奖率明显偏低，属于典型“申报热闹、获奖冷清”。主要原因是：项目遴选把关不严、凑数申报多、成果实践周期不足、体系架构松散、总结提炼不专业、缺少专家预审打磨，造成资源浪费、挤占申报名额却难以产出高质量成果。

　　(五)严重滞后型：揭阳、云浮、河源

　　揭阳、云浮获奖率同为8.70%，河源10.71%，共同特征：成果意识淡薄、市级教研统筹不力、无成果储备库、无专项培育机制、学校教改碎片化、教师科研能力薄弱、申报材料粗糙简陋、缺少长期实践数据与完整佐证，陷入“届届申报、届届低获奖、届届无高等级”的恶性循环。

　　六、2025年教学成果奖反映的突出共性问题

　　(一)区域发展严重失衡，优质资源固化集聚

　　高端特等、一等奖过度集中在广深莞少数城市，区域差距由经济差距延伸为教育科研差距、教改创新差距、成果培育差距，马太效应愈发明显，强者恒强、弱者更弱，不利于全省基础教育优质均衡整体推进。

　　(二)多数地市成果层级偏低，标志性高端成果稀缺

　　除第一梯队少数市外，绝大多数地市止步于二等奖，缺少具有思想引领、体系完整、范式可推广的重大教改成果，教改多停留在“微改革、小改进、经验总结”层面，缺少顶层设计与系统建构。

　　(三)部分地市重数量轻质量，申报盲目、获奖率低下

　　不少地市片面追求推荐项目数量，放宽准入标准，缺少前期培育、中期跟踪、后期打磨，项目先天不足、后天缺乏雕琢，申报量大、获奖少、浪费评审资源与行政资源。

　　(四)基层成果培育机制普遍缺失

　　多数欠发达地市未建立校级孵化——县(区)级培育——市级优选——省级冲刺四级推进机制，无成果项目库、无专项经费、无名师团队攻坚、无定期辅导打磨，成果产出处于自发、零散、随机状态，难以形成稳定优质供给。

　　(五)一线教师成果总结与文本凝练能力薄弱

　　很多学校有多年实践、有实际成效，但不会提炼、不会架构、不会论证、不会写申报书、不会整理佐证材料，好实践写不出好成果，埋没大量优质教改积累，成为基层普遍短板。

　　(六)省直优质资源辐射下沉不足

　　省直单位教研实力强、获奖率高、高端成果多，但与粤东粤西粤北地市结对帮扶、成果共享、经验输出、专家下沉指导力度不够，优质资源封闭在省城与核心城区，未能有效带动全域均衡提升。

　　七、提升各地市教学成果培育与获奖水平的实施路径

　　(一)强化省级统筹，推进区域结对帮扶均衡发展

　　建立珠三角强市对口帮扶粤东粤西粤北地市机制，定向输出成果培育模式、申报范本、评审标准、材料模板、名师专家资源;省级加大对欠发达地市教研经费、课题立项、名师培训倾斜力度，缩小区域教研与成果培育差距。

　　(二)构建四级成果梯度培育体系

　　建立校级孵化储备——县(区)级打磨提升——市级重点培育——省级攻坚冲刺长效机制，每年遴选教改潜力项目入库，跟踪培育、逐年打磨、四年周期沉淀，形成源源不断的成果梯队储备。

　　(三)严格申报准入，杜绝凑数盲目申报

　　各地市建立申报预审机制，严格核查成果实践年限、体系完整性、创新度、成效佐证、推广价值，实行专家预审、模拟评审、材料打磨，宁缺毋滥，提升获奖转化率。

　　(四)加强教师成果撰写与教研能力专项培训

　　常态化开展教学成果申报书撰写、报告架构设计、成果提炼、案例总结、佐证材料整理专项培训;组建市级成果专家辅导团，下沉学校一对一指导，解决“有实践不会写、有做法不会凝”的普遍难题。

　　(五)市级建立教学成果项目储备库与激励机制

　　由市教育局、教研院牵头建立成果储备库，动态更新、重点扶持;设立教学成果奖励制度，对省级获奖成果给予政策、职称、评优、课题立项倾斜，激发学校与教师教改创新内生动力。

　　(六)发挥高校与省直示范引领辐射作用

　　推动华南师大、广州大学、省内师范高校与地方中小学共建教研基地、成果孵化基地;开放省级教研资源，下沉开展巡回讲座、现场打磨、案例示范，把省直成熟的培育模式复制推广到各地市。

　　八、结语

　　2025年广东省教育教学成果奖(基础教育类)地市获奖数据，是全省基础教育改革发展的一面镜子、一张体检表，清晰映照出区域格局、梯队差异、优势短板与深层症结。

　　珠三角核心城市凭借经济、师资、教研、机制多重优势持续领跑，潮州、惠州等地市走出特色突围之路，而粤东部分地市、粤西全域、粤北整体仍处于低层级、低获奖率、高端成果空白的滞后状态，区域不均衡、层级结构失衡、培育机制缺失、总结凝练能力不足等问题突出。

　　教学成果奖不仅是荣誉评选，更是区域教育内涵发展、学校办学品质、教师专业成长的综合体现。面向未来四年一届的新一轮评选，各地市必须正视差距、找准定位、补齐短板、健全机制，从被动申报转向主动培育，从追求数量转向打造精品，从零散探索转向系统建构。通过省级统筹帮扶、市级系统培育、县(区)级实地指导、学校深耕实践、专家精准辅导、教师能力提升多管齐下，持续优化广东基础教育教学成果培育生态，缩小区域差距、丰富成果层级、壮大高端标志性成果集群，以教育教学改革创新全面赋能广东省基础教育高质量发展与优质均衡新格局构建。

　　参考文献

　　[1]教学成果奖励条例-中华人民共和国教育部政府门户网站.http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyxzfg/202204/t20220422_620499.html.

　　[2]教育部关于开展2022年国家级教学成果奖评审工作的通知-中华人民共和国教育部政府门户网站.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/202209/t20220919_662794.html.

　　[3]广东省教育厅关于开展2021年广东省教育教学成果奖评审工作的通知_广东省教育厅网站.https://edu.gd.gov.cn/zwgknew/gsgg/content/post_3429920.html.

　　[4]教育部关于批准2022年国家级教学成果奖获奖项目的决定-中华人民共和国教育部政府门户网.https://hudong.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7000/202307/t20230724_1070571.html.

　　[5]颁布《广东省教学成果奖励办法》的通知-广东省人民政府门户网站.http://www.gd.gov.cn/zwgk/gongbao/1995/22/content/post_3357689.html.

　　[6]广东省普通教育教学成果奖实施细则_广东省教育厅网站.https://edu.gd.gov.cn/zwgknew/jyzcfg/dfjyzcfg/content/post_3380337.html.

　　[7]广东省教育教学成果奖励办法-广东省人民政府门户网站.http://www.gd.gov.cn/zwgk/gongbao/2021/21/content/post_3452107.html.

　　[8]广州市教育局网站-广东省人力资源和社会保障厅广东省教育厅关于表彰全省学校优秀教学成果奖(基础教育与职业教育类)的决定.https://jyj.gz.gov.cn/zt/gzjyky/cgzs/content/post_10828986.html.