前言：一盏灯，一条路，一种精神

　　在粤西教育的沃土上，有一位教师，用十九年的光阴诠释了何为“向下扎根的定力，向上生长的魄力”。他是吴小曲，廉江市实验学校科研组长，一位从乡村讲台走向省级平台的小学科学教师。他的教育人生，始于简陋教室里的瓶瓶罐罐，成于系统创新的融合课程;从面对几十双充满好奇的眼睛，到引领区域内数千名教师的专业成长。这十九年，不仅是他个人将生命融入教育、以科学启迪童心的探索之旅，更是中国基层教师扎根实践、勇于破局的生动缩影。他所践行的“教育家精神”，从未远离教育一线，它就在每一堂用心的课、每一次真诚的对话、每一回对教育困境的勇敢突围之中。在此，我们以工作室成员的视角，整理并呈现吴小曲老师的故事、思考与信念。

　　第一章 扎根：传承与启蒙，在乡土中孕育初心

　　吴小曲的教育初心，深植于一个弥漫书香的教育世家。

　　一、家风如种：在“良心活”中感知教育的重量

　　父亲是一所乡村小学的校长，同时兼任数学老师;母亲则是深受学生喜爱的语文教师。他的童年记忆，被无数个夜晚的灯光点亮--灯光下，是父母伏案备课的背影，是批改作业时专注的侧脸，是讨论某个学生进步时的轻声细语。家里永远堆着两座“山”：一座是学生的作业本，另一座是各种教育杂志和教学笔记。

　　父母鲜少说教，但两句话却如烙印般刻入他的生命。一句是父亲说的：“教育是良心活，要对得起每一个孩子。”另一句是母亲说的：“当老师，自己心里要先有一桶活水，才能给学生一碗水。”那时他并不完全明白“良心活”的深意，但他看到了它的具象：母亲曾为了给一名家境贫困、住在山坳里的学生补课，连续一个多月，每天在放学后徒步往返十里山路，天黑才到家，裤脚常沾满泥泞。父亲则把他全部的职业生涯献给了那所薄弱的乡村学校，从青春到白发，学校的一砖一瓦、一草一木都浸透着他的心血。他们用最朴素的行动诠释了“学高为师，身正为范”的真谛：教育，首先是一种无言的奉献和沉甸甸的责任。这颗名为“责任”与“爱”的种子，悄然埋入吴小曲的心田。

　　二、泥土里的课堂：在匮乏中创造教育的丰盈

　　2006年9月，师范毕业的吴小曲选择回到家乡，被分配到一所更为偏远的乡村小学。现实的“见面礼”是残酷的：所谓的“科学实验室”是一个堆放杂物的储物间，仪器柜里仅有的几件器材蒙着厚厚的灰尘，且大多已损坏;没有专业的实验员，甚至没有一本像样的科学活动手册。最初的热情，很快被无力感冲刷。

　　然而，父亲的话在耳边响起：“教育不在于环境，而在于心。”是的，科学源于生活，实验室也可以在天地之间。他的“第一堂科学课”，是在学校的废品回收角开始的。他和孩子们一起收集洗净的矿泉水瓶、易拉罐、吸管、旧电池。他们用瓶子制作“土电话”，研究声音的传播;用易拉罐和蜡烛做成“走马灯”，观察热空气上升;在校园的角落开辟出一小块“生态观察角”，记录植物的生长。春天，他们带着放大镜和画本到田野，观察油菜花的构造，比较不同土质里蚯蚓的活动;夏夜，他们躺在操场席子上，辨认北斗七星，讲述牛郎织女故事背后的天文知识。

　　记得有一次讲“浮力”，他搬来了家里的洗衣盆，让孩子们自带各种小物件：木块、橡皮、钥匙、空瓶。当孩子们惊讶地发现，同样的铁块，捏成球会沉，做成小船却能浮起来时，那种豁然开朗的眼神，彻底驱散了他的迷茫。这些“土法炼钢”式的探索，虽然简陋，却充满了生命的张力。他由此领悟：教育的真谛，不在于传授孩子多少现成的知识，而在于保护和激发孩子与生俱来的好奇心与探索欲。乡村的广阔天地，恰恰是最原始、最生动的科学课堂。这段长达十年的乡村基层淬炼，让他学会了在匮乏中创造，在局限中突破，真正将“根”扎进了中国教育的土壤最深处。这段经历，也为他日后所有教育创新提供了最原初的动力和问题意识---一切探索，都必须服务于让最普通甚至资源最匮乏的孩子，也能享受到有质量、有乐趣的科学教育。

　　第二章 破局：构建P-I-I模式，回应科学教育时代之问

　　十年的乡村教学滋养了吴小曲，也让他更清晰地看到了传统科学教育体系的深层痛点。2015年，他调入湛江市区学校工作，并开始担任科研组长。更广阔的视野带来更沉重的思考：当教育进入深化改革的“深水区”，小学科学教育究竟该如何突围?

　　一、洞察：三重核心矛盾与时代要求的错位

　　通过大量的课堂观察、教师访谈和学情分析，吴小曲系统梳理出制约小学科学教育高质量发展的三大核心矛盾(如图1所示)：

　　(一)探究实践弱化：科学课沦为“听科学”“记科学”。许多课堂仍被“教师讲、学生听”的模式主导，探究活动往往设计不够精细、时间仓促，甚至被演示实验或视频播放所替代。学生动手、动脑、解决真实问题的机会严重不足，科学方法、思维与精神的培养流于表面。

　　(二)学科融合不足：科学教育陷入“孤岛化”困境。科学课常常被视作一门独立的、纯粹的知识学科，与语文、数学、艺术、工程技术等领域关联甚少。这种割裂，既窄化了科学的内涵(科学本身应是人文与理性的结合)，也削弱了学生综合运用知识解决复杂现实问题的能力。

　　(三)创新培养缺位：教学与评价重心仍偏向“知识记忆”。教学与评价的重心多放在科学事实和概念的记忆上，对于批判性思维、创新设计、项目化解决问题的能力培养，缺乏系统的课程设计和支持平台。这显然与建设创新型国家对人才培养的迫切需求相脱节。

图1:小学科学教育面临的三重核心矛盾示意图

　　面对这些沉疴，他意识到，零敲碎打的改进已无济于事，必须进行系统性的模式重构。

　　二、建构：P-I-I模式的诞生与实践体系化

　　历经近十年的理论研究、行动反思与迭代实践，吴小曲及其团队终于构建出一个全新的小学科学育人范式。其核心框架，是以“实践探究(Practice)、融合贯通(Integration)、创新生成(Innovation)”三位一体的理念为指导的 P-I-I模式(如图2所示)。

图2:科学素养导向的P-I-I模式核心架构图

　　(一)理念内核：P-I-I三位一体

　　实践探究(Practice)：坚信“做中学”是科学学习的起点与基石。所有学习都应始于真实情境中的问题，通过规范的动手操作、观察记录、数据分析，让学生亲身经历科学发现的过程。

　　融合贯通(Integration)：打破学科壁垒，倡导以科学为主题，有机融合技术、工程、数学、艺术及人文社科(C-STEAM)。他们认为，融合不是简单的拼盘，而是以解决真实问题为纽带，实现知识、思维与价值观的深度联结。

　　创新生成(Innovation)：将创新能力培养作为科学教育的终极指向之一。通过创设开放性问题、提供创新工具与平台，鼓励学生基于所学进行设计、改进、创造，让学习成果从“理解”跃升为“创造”。

　　(二)课堂抓手：“四环联动”教学模型

　　为了将P-I-I理念落地课堂，吴小曲团队创造了“四环联动”教学模型(如图3所示)：

图3:“四环联动”的实践探究课堂模型图

　　真情境启问：从学生生活中的真实现象、社会科技热点或历史科学故事中创设问题情境，激发内在探究动机。例如，从“学校食堂每天的厨余垃圾去哪了?”引出环保与物质循环的课题。

　　深探究建构：提供结构化或半结构化的探究支架，引导学生设计实验、收集证据、进行思维加工，自主建构科学概念。强调过程的完整性和思维的深度。

　　巧迁移应用：设计变式练习或新情境任务，促使学生将新知、新方法灵活应用于解决类似或进阶问题，实现能力的内化与迁移。

　　多维度评价：贯穿全过程，不仅评价知识掌握，更关注探究能力、合作精神、创新思维和科学态度。采用实验报告、项目作品、成长档案袋、表现性评价等多种方式。

　　例如在《水的旅行》课例中，学生不仅做蒸发凝结实验，还化身“小水滴”用语文写旅行日记、用美术画循环路线图、用数学统计家庭用水量，最终以小组为单位设计“校园节水提案”。一堂科学课，完美融合了多学科素养，并直接指向现实问题的解决。

　　(三)课程载体：C-STEAM融合课程体系

　　吴小曲团队开发了独具特色的“C-STEAM”课程体系，即在STEM(科学、技术、工程、数学)基础上，深度融合艺术(Arts) 与中国文化(Culture)。目前已构建覆盖物质科学、生命科学、地球宇宙、技术工程四大领域的课程群，并编写了5册配套的《小学科学探究活动资源库》，收录了超过300个贴近生活、可操作性强、富含文化元素的探究项目。例如，“制作一盏古风LED走马灯”项目，就融合了电路知识、工程设计、美术构图和传统文化赏析。

　　(四)成长阶梯：“三级进阶”活动平台

　　为满足学生个性化成长需求，吴小曲团队搭建了“三级进阶”创新活动平台(如图4所示)：

图4:“三级进阶”的创新活动平台图示

　　普及层(面向全体)：通过班级科学角、每月科普秀、校园科技节，重在激发兴趣、普及常识。

　　提高层(面向爱好者)：通过校级科创社团、兴趣小组，开展项目式学习，进行较深入的专题探究。

　　拔尖层(面向特长者)：通过“小创客”孵化项目，对接省、市乃至国家级青少年科技创新大赛，在专家指导下完成具有一定创新性的研究或发明。

　　在这一平台支撑下，吴小曲辅导的学生在各级科技竞赛中累计获奖700余项，其中20多项荣获国家级奖励。

　　(五)数字赋能：跨越资源鸿沟的探索

　　作为广东省中小学智慧教育应用“名师团”负责人(2024年10月广东省教育厅授予)，吴小曲深知数字化转型是教育公平与质量提升的关键杠杆。他和团队着力开发了系列数字化资源：虚拟仿真实验平台，让偏远地区孩子也能“操作”昂贵或危险的实验;AR科学卡片，将平面插图变为可交互的3D模型;利用大数据分析学情，为每个孩子推送个性化的探究任务和学习资源。他主持研发的4册科学技术课程及配套数字资源，已通过资源共享平台，惠及湛江、茂名等地多所乡村学校。他设计并发明的“金属热胀冷缩”创新实验器材，因成本低廉、现象明显、操作安全，在2024年1月广东省中学物理和小学科学实验教师实验操作与创新技能竞赛中荣获一等奖与创新奖(如图5所示)，并被广东省教育厅出版推广。

图5:荣获省赛一等奖与创新奖证书图示

　　这一系列探索的阶段性成果---“基于P-I-I模式的小学科学育人体系实践”，因其显著的创新性、实效性和可推广性，于2025年3月为“2025年第14届教育和信息技术国际会议中文论坛(ICEIT 2025 C-STEAM 跨学科教学论坛)”做出的贡献;于2025年4月被广东省教育厅评选为“广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案首批优秀典型案例”(如图6所示)。这既是对过往工作的肯定，更是对未来持续深耕的鞭策。

图6:国际会议中文论坛、省优秀典型案例证书图示

　　第三章 润心：师者仁心，在平等对话中守护成长

　　吴小曲始终坚信，教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。科学教育，不仅是理智的训练，更是完整人格的培育。知识的传递发生在师生关系构建的场域中，没有尊重与关爱，再精巧的教学设计也会大打折扣。

　　一、差异化辅导：看到每一颗独一无二的星星

　　在他的教育实践中，“因材施教”是行动指南。他坚持为不同基础、不同兴趣、不同节奏的学生设计个性化的学习路径。

　　(一)对于学习暂时困难的孩子，他会降低认知门槛，设计更具游戏化和趣味性的入门实验，比如用橡皮泥制作细胞模型，在玩中建立感性认识，重建信心。

　　(二)对于学有余力的孩子，他会提供“拓展资源包”和开放性的挑战任务，比如在学完基础电路后，鼓励学生研究如何用传感器制作一个“智能浇花装置”，并撰写简易的项目报告。

　　(三)他还建立了“科学学习日志”，鼓励学生记录自己的疑问、发现和心情。通过日志更细腻地把握每个孩子的思维轨迹与情感状态，进行一对一的书面或面对面交流。

　　二、心理健康关怀：让科学课堂成为心灵港湾

　　科学探究中的合作、试错与成功，本身就是极好的心理疗愈过程。他刻意在课堂上营造“安全”的氛围：允许犯错，鼓励提问，庆祝每一次微小的发现。

　　至今令他难忘的是小陈同学。五年级时，小陈因家庭重大变故变得沉默寡言，拒绝与人交流，成绩急剧下滑。吴小曲老师没有急于追问或说教，而是向他发出了一个“秘密任务”邀请：“实验室需要一位细心负责的助手，帮忙照料新来的生态缸，你愿意试试吗?”起初他只是默默完成浇水、记录温度等工作。几周后，生态缸水草出现问题，吴小曲“求助”于他。他们一起查资料、设计对比实验，测试光照、水质的影响。当问题解决，生态缸恢复生机时，吴小曲看到了他久违的浅浅笑容。后来，小陈主动加入了“简易净水装置”项目组，从设计到制作，逐渐成为小组的核心。半年后的市科创大赛上，他代表小组从容讲解、答辩，最终项目荣获二等奖。赛后，他小声对我说：“吴老师，谢谢您没放弃我。”那一刻，吴小曲深知，治愈他的不是科学知识，而是通过科学活动重建的价值感、掌控感和人际联系。科学课堂，成为了孩子度过人生寒冬时的一个温暖驿站。

　　三、构建平等尊重的师生关系

　　他要求自己“蹲下来”与孩子对话，不仅在肢体上，更在心理上。他珍视每一个看似“幼稚”的问题。“为什么天空是蓝的?”“蜗牛爬过为什么有亮晶晶的线?”“手机是怎么知道我在哪的?”……对这些问题的尊重与认真对待，就是对学生好奇心最有力的保护。他常常和学生一起查资料、做推演、设计验证方案。在这个过程中，他不是权威的答案提供者，而是与他们并肩探索的“首席学习者”。这种平等的探究关系，塑造了课堂上自由、求真、包容的文化。孩子们敢于质疑，乐于分享，不怕失败，因为他们在老师眼中看到了真正的尊重与期待。

　　第四章 辐射：引领共进，在赋能中凝聚区域力量

　　吴小曲深知，个人的力量终究有限，教育的繁荣需要星火燎原。“教育不是独行，而是共进”，这是他担任名师工作室主持人后最深的感触。

　　一、搭建平台：从工作室到区域研训网络

　　自被授予“广东省科技教育名师工作室主持人”(2023年8月)及承担“湛江市中小学名教师工作室主持人”(2025年9月)职责以来(如图7所示)，他将工作室定位为“成长共同体”和“创新孵化器”，形成了“主题研修--课例研磨--课题研究--资源共建--辐射引领”的五位一体工作模式。

图7：在恩师胡继飞教授悉心指导下，吴小曲老师荣膺省级、市级名师工作室主持人之职证书图示

　　深度研修：定期围绕“深度学习视域下的科学探究”“跨学科主题学习设计”“评价改革”等难点开展专题研修。

　　课例打磨：开展“同课异构”、“接力教学”等活动，深入一线课堂，进行沉浸式观课、辩课、改课。2024年，他全程指导乡村教师彭碧草老师备战市级比赛，对《观察植物》一课进行了十余轮打磨，聚焦如何让观察活动真正有思维含量、有关联拓展。最终她斩获一等奖第一名，她的成长是工作室价值最生动的体现。

　　课题引领：他主持的三项省级课题均以解决区域科学教育实际问题为导向，带动了近五十名核心成员参与研究，将实践经验转化为可迁移的研究成果。

　　资源共建共享：牵头建立了粤西小学科学教育资源云平台，所有成员都是贡献者也是受益者，累计共享优质教学设计、课件、微课视频数千份，极大地缓解了乡村教师资源匮乏的困境。

　　二、播撒火种：培训、送教与持续赋能

　　他多次受邀赴华南师范大学、香港教育大学等高校为师范生和在职教师开设讲座(如图8所示)，分享P-I-I模式与实践案例。

图8:吴小曲老师于华南师范大学开展专题讲座现场图

　　近三年来，通过线下工作坊、线上直播、巡回送教等形式，累计培训教师超过2000人次。他们的“送教下乡”活动不仅是上一节示范课，更是一套“组合拳”：捐赠一套适合乡村的简易实验器材包、开展一次现场教研、与当地教师结成一个长期帮扶对子。我看到，越来越多的老师眼中重新燃起了对科学教学的热情与自信。一位山区老师在反馈中写道：“原来科学课可以这样上!我不再害怕上科学课了，我的学生也开始期待每周的科学课了。”这种改变，比任何荣誉都更令我欣慰。

　　三、荣誉背后的团队足迹

　　在引领团队共同成长的道路上，他们也收获了来自各界的肯定。2025年4月，他与工作室团队共同完成的科技辅导员项目，在第40届广东省青少年科技创新大赛中，荣获科技教育创新成果竞赛项目三等奖。这份荣誉，属于我们整个致力于科技创新教育实践的集体。而2025年9月，他被广东省人民政府授予“南粤优秀教师”称号(如图9所示)。

图片9:南粤优秀教师、省创新成果竞赛三等奖证书图示

　　他深知，这份沉甸甸的荣誉不仅是对个人的褒奖，更是对扎根一线、勇于创新的教师群体的致敬，是对粤西地区科学教育生态积极变化的认可。这份荣誉时刻提醒他：荣誉是责任的新起点。

　　第五章 坚守：以德润教，在言传身教中塑造品格

　　十九年的教育生涯让吴小曲笃信：教师，是学生精神成长最重要的“镜像”。师德不是抽象的规定，而是融入日常教学、生活细节的言行准则。

　　一、恪守规范：廉洁从教，公平公正

　　他始终坚持依法执教，廉洁从教。面对家长出于焦虑或感激的“心意”，他总是坚定而温和地婉拒，并深入沟通：“孩子的进步需要他自己的努力和我们的科学引导。我的职责是公平地关注和支持班上的每一个孩子。您的信任和配合，就是对我工作最好的支持。”这种态度，久而久之赢得了家长更深层次的尊重。在各类学生评价、竞赛推荐中，他坚持标准透明、程序公正，让努力和实力成为唯一的通行证。他希望通过自己的行动，在孩子心中种下“规则”与“公平”的种子。

　　二、科学精神与品德教育的融合

　　科学课堂是进行品德教育的天然沃土。他着重培养：

　　求真务实：要求所有实验数据必须真实记录，严禁篡改和捏造。他们讨论过“如果实验结果不符合预期怎么办?”---答案是：分析原因、改进方案、重新实验，甚至发现新的问题，这比得到一个“漂亮”的假数据有价值得多。

　　严谨细致：从仪器摆放、操作步骤到记录格式，都提出明确要求，培养一丝不苟的习惯。

　　责任担当：在小组合作中明确个人职责，强调对团队成果的责任;在涉及环境保护、科技伦理(如人工智能、基因编辑)等内容时，引导学生进行思辨讨论，理解科学家和公民的社会责任。

　　尊重生命：在生命科学学习中，强调对动植物的关爱，即使是最微小的昆虫，也倡导观察而非伤害。

　　三、言传身教：做学生品格的榜样

　　他要求学生的，自己首先做到。备课至深夜的认真，对待教学疑点“刨根问底”的执着，对待同事、学生和家长的真诚与尊重，对待失败与荣誉的平和……所有这些，学生都看在眼里，记在心上。教育，最终是生命对生命的影响。他希望我的学生未来回忆起他时，不仅能记起有趣的科学实验，更能记起一种实事求是的态度、一种热爱探索的精神、一种与人为善的品格。

　　结语：微光成炬，照亮强国之路

　　十九年，弹指一挥间。吴小曲从一个面对简陋教室手足无措的年轻教师，到如今肩负引领职责的“南粤优秀教师”;从一个人埋头摸索，到带领一个团队、辐射一个区域。这条路，是用无数个深夜的灯火、无数次的实验失败与成功、无数回与学生的倾心交谈铺就而成的。

　　他所构建的P-I-I模式获得了省级认可，个人和团队也获得了一些荣誉。但在他心中，最高荣誉永远来自教育现场：是那个曾经害羞的孩子在舞台上自信展示发明时闪亮的眼睛;是乡村教师告诉他“我的学生现在最爱科学课”时激动的声音;是毕业多年后的学生发来信息说“吴老师，您带我们做的那个小实验，让我选择了理工科”……这些瞬间，让他确信所有的付出都有价值。

　　站在新的历史起点，建设教育强国的号角已经吹响。他深知，强国必先强教，强教必先强师。教育家精神，对于一线教师而言，就是“心有大我、至诚报国”的理想信念，“言为士则、行为世范”的道德情操，“启智润心、因材施教”的育人智慧，“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度，“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，“胸怀天下、以文化人”的弘道追求。这六方面，不是分割的条款，而是融汇成在我们每一天平凡工作中的精神底色。

　　于他而言，践行教育家精神，就是继续扎根在粤西这片热土，将教育的根须更深地植入基层;就是持续创新，直面教育数字化转型等新挑战，不断完善育人模式;就是永远保持仁爱，守护每一个孩子的成长旅程;就是努力引领，带动更多同行者一起前行;就是始终坚守，以高尚的师德为学生的品格奠基。

　　吴小曲，一名普通的小学科学教师。他的力量或许微小如萤火，但他愿意竭尽所能，点燃孩子们心中科学探索的火种。他坚信，当无数这样的微光汇聚，必将成炬，照亮孩子们前行的道路，也必将汇聚成璀璨星河，照亮中华民族伟大复兴的强国之路。

　　这是吴小曲老师的故事，一名基层教师对“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”这一时代命题，最朴实、最深情的回应。