编者按：

　　2025年，当“智慧教育”成为全球教育变革的核心议题，当“科技强国”的号召响彻神州大地，在教育实践的一线，总有一些身影以一生践行“育人初心”，高秀玲教授便是其中动人的一位。她出生于国家解放初期的农村，历经四年务农磨砺，凭借“学习改变命运”的信念，从冀县师范走到北京师范大学的课堂;深耕教育五十载，她从农村学校的普通教师成长为二级教授、8所学校的科学副校长，荣获全国化学知识竞赛优秀辅导教师、省科技先进工作者、省模范教师等50余项荣誉;公开发表文章200余篇，完成教育部、国家科协委托课题及省市科技立项课题19项，出版专著与教材教参13本，退休后仍研发《乐探科学》科普读物，开展300余场讲座，让科学的种子播撒进千万孩子的心田。

　　从“教材为本”到“核心素养”，她亲历中国教育四次发展转型，用“实物、实验、实践、实创”的教法打破课堂边界;从“农村丫头”到“科学奶奶”，她以自身成长印证“劳动育人”的价值，以教育实践诠释“生活化教育”的真谛。本期《教育瞭望》带你走进高秀玲的教育人生，感受一位基层教育者跨越半个世纪的坚守与创新。

　　第一章 初心：从田埂到讲堂——劳动与学习铺就的教育路

　　1950年代初，(上世纪五十年代)高秀玲出生在农村家庭，国家解放初期的物质匮乏与教育资源短缺，是她童年最深刻的记忆。但贫穷并未磨灭她的意志，反而让她早早懂得“奋斗”的意义——父母勤劳节俭、善良坚韧的品质，如同春雨般浸润着她的成长，也为她后来投身教育埋下了“踏实做事、真诚待人”的种子。

　　1973年底，高秀玲高中毕业，因时代原因未能继续升学，在家乡务农。田埂间的日子艰苦却充实：寒冬翻地时，手脚冻裂出血，她咬牙坚持完成任务;学用牲口耕种时，被牛绳磨得手肿，她跟着村里的老把式反复练习，直到能让牲口跟上自己的节奏;整枝、收割、挑水、推车、修渠、浇地、喷药、灭虫……四年下来，她成了村里公认的“劳动多面手”。更珍贵的是，这段经历让她读懂了农民的辛劳，磨砺出吃苦耐劳的精神，养成了朴实乐观的性格——农民定苗时“稀留密，密留稀，不稀不密留大的”的口诀，她记了一辈子，“这不仅是种地的道理，更是做人的准则：只有自身足够强大，才能在人生的‘田地里’站稳脚跟。”

　　劳动之余，高秀玲还跟着心灵手巧的母亲学纺线、织布、裁剪缝衣、做布鞋，甚至能用旧衣物改造成合身的衣裳，用毛线织出带花纹的毛衣。这些“慢功夫”里的耐心与细致，后来都化作了她教学中的严谨与负责——备课要逐字逐句打磨，辅导学生要因材施教，哪怕是一个知识点没讲透，她都要反复琢磨，直到学生完全理解。

　　1977年，国家恢复高考的消息传来，高秀玲看到了改变命运的希望。尽管基础薄弱，但她凭着务农时练出的“韧劲”，白天干活，晚上挑灯夜读，终于考上了冀县师范。求学期间，她丝毫不敢松懈：周五放学，要骑70里土路回家帮父母干农活，周日晚上再赶回学校;周一到周五，听课专心致志，课间抓紧完成作业，早晚自习主动弥补知识漏洞。她还积极参与学校活动，不仅是校运会短跑、跳高、跳远的“三连冠”，还兼任校学生会副主席、团委副书记，成绩始终稳定在年级前三名。这段紧凑而充实的时光，让她更加坚信“学习能改变命运，奋斗能创造未来”。

　　中师毕业后，高秀玲被分配到一所农村学校，教初一数学和初三化学。彼时的学校条件简陋：教室是低矮的土房，黑板是水泥刷的，实验用品几乎为0，学生大多是农村孩子，基础薄弱，有些甚至因家境贫困想退学。面对这样的现状，高秀玲给自己定了两条准则：生活上体贴学生，学习上帮助学生。有学生因家里种棉花缺课，她就周末去田间帮着摘棉花，边干活边补课;有学生冬天没棉衣，她就把自己的旧棉袄改小了送给学生;为了让化学课更直观，她自费购买试管、酒精灯、药品，先在家做一遍实验确保安全，再带到课堂上演示——“氧气的制取”用罐头瓶当集气瓶，用自行车气门芯当导管;“酸碱中和反应”用家里的醋和纯碱做材料……学生们被这些“土办法”吸引，下课了总围着她问“老师，下次还做实验吗?”

　　为了提升教学质量，高秀玲坚持“周末备好下周所有课，工作日全身心扑在课堂与学生身上”。她还搞“培优补差”：放学后把成绩好的学生集中起来拓展难题，把后进生留下来一对一辅导基础;作业批改从不拖延，每本作业本上都有详细的批注与鼓励的话语。几年打磨下来，她教的初三化学中考成绩跃居全县第一，她也因此被评为“衡水市优秀青年教师”。站在领奖台上，高秀玲更加坚定了“做一名好老师”的初心：“教育不是简单的知识传递，而是用真心换真心，用耐心换进步。”

　　1984年6月，高秀玲在缺考英语的情况下，考上了河北电大化学专业。可录取通知传来时，却被告知“全县仅你一人录取化学专业，无法成班，是否愿意转去‘化工班’?”她毫不犹豫地答应了——“有学上就好，哪还能挑专业?”可化工班的学习难度远超预期：23门必修课里，机械制图、设备仪表、工艺流程、化工原理等都是她从未接触过的工科内容;还要学《工科英语》，笔试加听力，对英语一窍不通的她来说“如同雪上加霜”;更难的是，她还要照顾2岁多的孩子。

　　面对多重压力，高秀玲没有退缩。她制定了严苛的作息：每天早上5点起床，先给孩子穿衣做饭，送进托儿所后赶去上课;边做饭边背英语单词;下午上课，晚上等孩子睡熟后，再趴在桌上学机械制图、啃化工原理，常常忙到夜里11点多。英语听力听不懂，她就把磁带反复播放，一句一句抠细节，笔记本上记满了音标和中文注释;机械制图看不懂，她就找工厂的师傅请教，拿着图纸去车间对照实物理解。“好几次累得坐在桌边就睡着了，醒来看到孩子熟睡的脸，又觉得不能放弃——我是母亲，也是教师，得给孩子做榜样，更要对得起学生。”凭着这份坚持，她用三年时间顺利毕业。

　　1987年，教育部要求高中教师五年内达到本科水平。1988年5月，高秀玲参加考试，成功考入北京师范大学化学系本科函授班(河北仅招收40人)。北师大的三年，是她学业与教研水平“质的飞跃”的关键期：教授们的勤奋敬业、学术造诣与奉献精神，深深感染着她;每次函授学习，她都提前备好问题，课后主动与教授交流;作业与论文，她总是反复修改，力求精益求精。北师大55周年成人教育校庆时，她作为毕业生代表发言，“站在台上的那一刻，我明白这份荣耀不是终点，而是奋斗的新起点。”后来，她还在职深造“分析化学”专业，这些系统的专业学习，为她后来开展创新实验、环保实践与教育科研打下了坚实基础，也让她能更好地指导学生参加科创大赛，为国家输送了大批德才兼备的优秀毕业生。

图1 校庆发言照片

　　第二章 育人启思：从生活到课堂——教育智慧的实践与沉淀

　　在高秀玲的教育理念里，“教育无处不在，生活就是最好的课堂”。无论是早年的育儿经历，还是后来的教学实践，她始终坚信“好习惯是育人的基石，兴趣是学习的动力，尊重是沟通的前提”，而这些理念，都源于她对生活的观察与思考。

　　作为母亲，高秀玲在兼顾工作与学习的同时，也注重孩子习惯的培养。她认为“习惯是一种稳定的自动化行为，就像指南针，能指引人的行动”，因此从孩子三岁起，就教他自己穿衣戴帽、洗漱刷牙，养成饭前便后洗手、晚睡前洗脚的卫生习惯;教他“不经允许不动他人物品，用过的东西放回原处”，培养规则意识与时间观念。劳动习惯的培养也从未放松：幼儿园时，让孩子自己洗手绢、袜子、整理图书玩具;上小学后，教他洗小件衣服、刷锅洗碗、擦桌扫地，甚至跟着一起种菜、养鸡、做简单的饭菜。“劳动不仅能让人心灵手巧，还能让人懂得感恩、学会奋斗，这些品质比知识更重要。”

　　在呵护孩子兴趣方面，高秀玲始终秉持“不功利、多支持”的原则。孩子喜欢绘画，她就省吃俭用买画笔、纸张、画册，支持他参加学校美术小组，鼓励他去省里参加国画大赛;孩子爱运动，她就每天陪伴，从跑步、棋类到乒乓球、篮球，陪他一起锻炼。这些兴趣后来不仅成了孩子放松身心的方式，更塑造了他的性格——绘画培养了审美与创造力，运动锻炼了意志与拼搏精神。而这些经验，高秀玲都巧妙地融入了教学中：面对喜欢动手的学生，她会多提供实验机会;面对爱好表达的学生，她会组织课堂分享活动;她还在班级里开展“劳动能手”“科技制作”“创意达人”等活动，让每个学生都能在自己擅长的领域找到自信。

　　“讲好小故事，引领读好书”是高秀玲另一重要的教育方法。她认为“故事有强大的感染力，能激发好奇、想象与思考;读书则是获取信息与精神能量的重要途径”。早年育儿时，她再忙也会每天给孩子讲故事，从《孔融让梨》《司马光砸缸》到《爱迪生发明电灯》，每讲一个故事，就教孩子认识几个汉字或理解一个道理;孩子四岁时，她买儿童绘本，鼓励孩子自学阅读，“能读清楚一本，就奖励一本新书”，慢慢培养起孩子的阅读兴趣与表达能力。后来在教学中，她也常用“故事导入”的方式开启课堂：讲“科学家的故事”激发学生对科学的兴趣，讲“生活中的化学现象”让抽象知识变生动;她还在班级建立“图书角”，推荐科普读物，组织读书分享会，让学生在阅读中拓宽视野、提升素养。

　　更重要的是，高秀玲始终强调“尊重”的重要性——尊重孩子的想法，尊重学生的差异。育儿时，她会让孩子帮忙修改文章，支持孩子购买电子琴、组建校园曲艺队;教学中，她从不以成绩论英雄，对基础薄弱的学生多鼓励，对性格内向的学生多引导，对有特长的学生多支持。“尊重是相互的，你尊重学生，学生才会信任你;你给学生空间，学生才能更好地成长。”这些从生活中提炼的教育智慧，让她的课堂充满温度，也让她成为学生眼中“最亲切的老师”。

　　第三章 匠心：四秩教学路——从“教材为本”到“核心素养”的创新探索

　　从1970年代走上讲台至今，高秀玲亲历了中国教育发展的四个关键阶段——“教材为本”“双基教学”“三维目标”“核心素养”。每一次教育理念的转型，她都能主动适应、积极探索，甚至走在前列，用创新的教学方法与实践，让课堂焕发活力，让学生真正“学会知识、掌握方法、提升素养”。

　　第一阶段：教材为本——把“简陋课堂”变成“学习乐园”

　　20世纪70年代末80年代初，教育处于“恢复重建”阶段，教学的核心是“把教材教好，让学生学会基础知识”。彼时的教学条件极为简陋：没有像样的教室，没有充足的教具，没有足够的实验用品，甚至连一本完整的参考书都难找到。但高秀玲没有抱怨，而是想尽办法克服困难：

　　为了“吃透教材”，她把教材翻得卷了边，每个知识点都记在笔记本上，遇到不懂的地方，就周末骑自行车去外校请教老教师——有一次为了弄明白“化学方程式的配平”分类与规律，她骑车20多里路去县城中学，找有经验的老师请教，回来后又反复演练，直到完全掌握;为了“直观教学”，她把铁钉分别放进盛有水、食盐水、花生油的玻璃杯中，做对比实验，放在教室便于学生观察对比，辅助理解“铁的氧化”条件;为了“让学生听懂”，她会把复杂的知识点拆成简单的步骤，用农村学生熟悉的生活场景举例——讲“溶液浓度”时，用“腌咸菜放盐多少”类比;讲“物质燃烧”时，用“柴火点燃需要火柴、干燥的木柴、通风的环境”解释燃烧三要素。

　　她还特别重视“听课与反思”，只要有机会，就去听老教师的课，记录下“如何导入新课、如何讲解难点、如何提问学生”，再结合自己的教学实际调整方法。比如老教师常用“故事导入”，她就尝试“谜语导入”“实验导入”——讲“水的净化”时，先做“浑浊水变清”的实验，学生们惊呼“太神奇了”，再讲解过滤、吸附、蒸馏的原理，课堂效果事半功倍。就这样，在“教材为本”的阶段，她凭着“用心”与“创新”，把简陋的课堂变成了学生喜欢的“学习乐园”，教学成绩连年提升，第五年就拿下中考全县第一，获评“衡水市优秀青年教师”。

图2 省优秀教师

　　第二阶段：双基教学——用“趣味方法”教“高效学习”(1993年后)

　　1993年，国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，提出“双基教学”(重视基础知识、基本技能的传授，讲究“精讲多练”)。高秀玲意识到，教学不能只“教知识”，还要“教方法”，让学生“学会学习”。为此，她打破学科界限，在化学、语文、数学、政治等多学科教学中探索“趣味化、结构化”的教法，既夯实双基，又培养技能，形成了一套可复制、可推广的教学策略。

　　面对化学中抽象的知识点，高秀玲擅长用“生活化转化”降低学习难度。最经典的当属“金属活动顺序记忆法”：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金——这串冗长的元素顺序，学生记不住、易混淆。她反复琢磨后，将其谐音为“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”，课堂上一讲，学生们哄堂大笑，记诵效率大幅提升，后来很多学生毕业多年后，仍能脱口而出这则谐音口诀。

　　讲解“化肥氮、磷、钾对植物的作用”时，她则从汉字结构入手，让抽象知识“可视化”：“氮”字的形态像舒展的植物叶子，便总结“氮长叶”;“磷”字的结构酷似饱满的果实，便提炼“磷供粒”;“钾”字带金字旁，象征坚韧有力，便归纳“钾壮秆”。她还让学生动手绘制“元素—植物部位”关联图，比如在“氮”字周围画满绿叶，在“钾”字旁画粗壮的麦秆，学生通过“画中学”，不仅分清了三者的作用，还养成了“联想记忆”的习惯。

　　第三阶段：三维目标——让“课堂延伸”到“社会生活”(2001年后)

　　2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出“三维目标”(知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观)。高秀玲敏锐地意识到，教学不能局限在教室，要让学生“走出课堂，走进社会”，在实践中提升综合能力，树立正确的价值观。她从“实践活动、阅读教学、课堂诊断”三个维度发力，将三维目标落到实处。

　　1.社会实践：在“观察—探究”中融合三维目标

　　高秀玲组织的社会实践活动，始终围绕“知识应用、能力培养、价值观塑造”展开。除了早年带领学生参观啤酒厂、老白干酒厂的自动生产线(让学生理解“科技与生产的关系”，树立“努力学习适应社会”的意识)、污水处理厂(学习“水的净化”知识，培养“节水护水”的环保观念)，她还设计了一系列贴近学生生活的小课题：

　　“校园植物多样性调查”：学生分组调查校园内的植物种类，用相机记录形态、查阅资料标注名称，再统计“乔木、灌木、草本”的比例，绘制“校园植物分布图”。在这个过程中，学生不仅学会了“植物分类”的知识(知识与能力)，掌握了“调查—统计—绘图”的方法(过程与方法)，还培养了“爱护校园环境”的情感(情感态度与价值观);

　　“社区垃圾分类效果调研”：学生走访社区居民，发放问卷了解垃圾分类认知度，观察垃圾桶内垃圾混放情况，计算“正确分类率”，并向社区提出“增设分类指引牌”“开展垃圾分类讲座”的建议。活动后，有学生在日记中写道：“原来垃圾分类不是小事，关系到环境好坏，我们以后要带头做好分类，还要提醒家人。”这种从“知识学习”到“行动自觉”的转变，正是三维目标的深度体现。

　　她还特别注重实践后的反思总结，要求学生撰写“实践报告”，不仅记录过程与结果，还要写下“遇到的困难、解决方法、收获感悟”。有一次，学生在调查污水处理厂时，因不了解设备原理而无法记录，高秀玲没有直接告知答案，而是引导他们“观察设备上的说明牌、向工人师傅请教、回家查资料补充”，让学生在“解决问题”的过程中提升探究能力，这正是“过程与方法”目标的核心要求。

　　2.课堂诊断：在“精准指导”中优化三维目标落地

　　2025年3月，高秀玲受邀到东莞市黄江镇第二小学开展“精准诊断课堂，提升教学效能”活动，通过“听课—评课—指导”，帮助教师优化三维目标的设计与实施。在语文教师饶媚媚执教的《伯牙鼓琴》一课中，她发现教师侧重“字词翻译、课文背诵”(知识目标)，却忽略了“体会知音文化、理解友情真谛”(情感目标)的引导。课后，高秀玲建议：

　　在“知识与能力”层面：补充“古琴文化”的背景资料，让学生理解“鼓琴”“听琴”的文化内涵;

　　在“过程与方法”层面：设计“角色扮演”活动，让学生分别扮演伯牙、子期，用语言描述“琴声中的高山流水”，体会“心意相通”的境界;

　　在“情感态度与价值观”层面：拓展“古今知音故事”(如“管仲与鲍叔牙”)，让学生讨论“真正的友情是什么样的”，引导学生珍惜朋友、理解他人。

　　在数学教师许民漫执教的“百分数的应用”一课中，高秀玲指出“习题设计过于抽象，缺乏生活联系”，建议将题目改为“超市打折促销”“学生出勤率计算”“家庭水电费占比”等生活场景，让学生在“解决实际问题”中掌握百分数的应用(知识与能力)，学会“用数学眼光观察生活”(过程与方法)，感受“数学的实用价值”(情感态度与价值观)。

　　这种“精准诊断、靶向改进”的方式，让黄江镇第二小学的教师们受益匪浅。校长张旭辉评价：“高教授的指导不是‘空泛的理论’，而是‘可操作的方法’，帮助我们打通了‘三维目标落地的最后一公里’。”活动后，学校的课堂教学质量显著提升，学生的学习兴趣也更浓厚了。

　　在三维目标阶段，高秀玲的教学不再是“单向传授”，而是“师生互动、共同探究”。学生们不仅掌握了知识与能力，还学会了科学方法，树立了正确的情感态度价值观，她带的班级多次获评“市级优秀班集体”，她本人也获评“省模范教师”“省优秀班主任”。

　　第四阶段：核心素养——以“跨学科融合”育“时代新人”(2022年后)

　　2022年4月，教育部发布16门课程的新课标，明确“核心素养”是教学的核心目标(小学科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任)，要求课程跨学科融合率达到10%，培养学生的思维能力、实践能力、创新能力和社会责任感。已年过七旬的高秀玲，依然紧跟教育改革的步伐，从“跨学科课例研发、科学调查指导、双减课堂优化”三个方向，探索核心素养的培养路径。

　　1.跨学科课例：打破学科壁垒，培养综合素养

　　高秀玲研发的跨学科课例，始终围绕“真实问题”展开，融合多学科知识与方法：

　　“蝴蝶效应”课例：融合生物(蝴蝶的生长发育、迁徙习性)、物理(气流运动与蝴蝶飞行的关系)、数学(用图表分析“蝴蝶数量变化与气候的关联”)知识，让学生通过“观察蝴蝶标本—查阅气候数据—绘制关联图表”，理解“微小变化对整体系统的影响”，培养“系统思维、数据分析”的能力;

　　“可测奇云”课例：结合气象学(云的种类与天气的关系)、地理学(不同地区的云系特点)、物理学(云的形成原理)，学生分组观察校园上空的云，用相机记录形态，对照“云图手册”分类，再结合天气预报分析“云与未来天气的联系”，最后撰写“校园云观察报告”，在实践中提升“科学观察、实证分析”的素养;

　　“白酒与化学”课例：融合化学(醇类的性质、发酵反应原理)、生物(酵母菌的作用)、历史(中国白酒的酿造发展史)、艺术(白酒包装设计中的美学元素)，她先带学生参观白酒厂，观察酿造流程，再在课堂上做“酒精浓度测定”实验，分析“不同原料对白酒口感的影响”，最后让学生设计“环保型白酒包装”，实现“科学知识、传统文化、创新实践”的融合。

　　这些课例不仅深受学生欢迎，还被整理成教学案例发表在《化学教育》《化学教学》等核心期刊，为同行提供了跨学科教学的参考。她常说：“核心素养不是‘单一学科能培养的’，要让学生用‘多学科的眼睛看世界’，才能适应未来的挑战。”

　　2.科学调查指导：在“实践探究”中提升科学素养

　　2025年11月，高秀玲受邀在“东莞市城区片区青少年科学调查体验活动”中，以“科学调查体验活动方案制定及实施方法”为主题开展讲座，为2400余名学生搭建“科学探究的桥梁”。她结合具体案例，将复杂的调查流程拆解成“主题筛选—方案设计—调查体验—活动拓展—总结报告”五个清晰步骤：

　　主题筛选：指导学生“从身边小事入手”，比如“树叶变色与气候的关联”(观察不同季节树叶颜色变化，记录温度、湿度数据，分析两者关系)、“校园鸟类迁徙路线调查”(用望远镜观察校园内的鸟类，记录种类、出现时间，结合迁徙知识推断路线)，避免“选题过大、脱离实际”;

　　方案设计：以“节约粮食”主题为例，她指导学生设计“食堂剩饭称重实验”(每天记录不同年级的剩饭重量，计算“浪费率”)、“家庭粮食消耗调查”(发放问卷了解家庭粮食储存、食用情况)，明确“调查对象、方法、时间、分工”，确保方案可操作;

　　数据分析：教学生用“表格整理、图表呈现”的方法，比如用折线图展示“一周剩饭重量变化”，用饼图分析“家庭粮食浪费的主要原因”，并引导学生“从数据中找问题、提建议”，如“剩饭率高的年级可开展‘节约粮食’主题班会”。

　　讲座现场，有学生提问：“选主题时总是拿不定主意怎么办?”高秀玲笑着回答：“先列3个你感兴趣的方向，比如‘校园水质’‘教室光照’‘同学近视率’，再查资料看看哪个有足够的调查条件——比如‘校园水质’需要检测工具，学校有没有?‘教室光照’只要尺子和光度计，容易操作，就选这个。”这种“接地气”的指导，让学生快速建立科学调查的认知框架。活动后，很多学生组队开展调查，如“校园垃圾分类效果再调研”“不同品牌电池续航时间对比”，在实践中提升了“科学探究、问题解决”的核心素养。

　　3.双减背景下的课堂优化：以“精准教学”培养核心素养

　　在“双减”政策背景下，高秀玲将“提升课堂效能”作为培养核心素养的关键，通过“课题指导、课堂诊断”帮助学校优化教学。2025年3月，她在东莞市黄江镇第二小学的专题讲座“如何写好课题申报书”中，指导教师围绕“双减与核心素养”申报课题，如“双减背景下小学科学实验课的优化策略”“初中语文整本书阅读的轻量化实施路径”，帮助教师将“减负”与“提质”结合。

　　在课堂诊断中，她特别关注“学生主体地位”的落实——比如在英语课堂上，她建议教师减少“机械跟读”，增加“情境对话”(如“模拟超市购物”“电话预约”)，让学生在“用英语交流”中提升“语言运用”素养;在数学课堂上，她指导教师用“问题链”引导学生思考，如“如何计算操场的面积?”“如果操场要扩建，需要考虑哪些因素?”，让学生在“解决真实问题”中培养“数学思维”。

　　她还推动学校开展“分层作业”，如小学科学作业分为“基础型”(完成实验记录单)、“提升型”(拍摄实验小视频并讲解原理)、“创新型”(设计改进实验的方案)，让不同水平的学生都能在“跳一跳够得着”的作业中提升素养。这种“精准教学、轻量化作业”的模式，既减轻了学生负担，又保证了核心素养的培养，得到了师生与家长的一致认可。

　　在核心素养阶段，高秀玲的教育实践始终紧扣“时代需求”——通过跨学科融合、科学探究、精准教学，让学生不仅掌握知识，更具备“适应未来、服务社会”的关键能力与必备品格，真正实现“培养担当民族复兴大任的时代新人”的教育目标。

　　第四章 余晖：科普无止境——让科学的种子播撒四方

　　退休后的高秀玲，没有选择安逸的生活，而是继续践行“教育育人”的初心，将精力投入到“科普事业”中，用自己的专业知识与实践经验，为更多孩子打开“科学之门”。

　　2010年后，她应邀担任万科“梅沙教育”高级顾问，负责培训“四点半学堂”“社区营地”的师资，还结合多年教学经验，研发出一套安全经济、实用有趣的《科学》实验盒——里面包含常见的实验材料与详细的操作指南，适合中小学生在家或课堂上开展科学小实验，如“水的表面张力”“植物的向光性”“简单电路搭建”等。这套实验盒不仅解决了“学校实验资源不足”的问题，还让更多孩子能亲手操作科学实验，感受科学的魅力。

　　随后，她又兼任清华大学XIN中心教育顾问，与清华博士合作，组织清北、人大附中、四中的学生在清华各学院开展科技研学活动：访问院士、参加专题研讨、开展辩论会、走进实验室体验前沿科技……2016年清华大学105周年校庆期间，她参与组织“XINvironment Lab创新工作坊”，邀请北京9所重点中小学的20位学生，围绕“生物与材料”“绿色建筑”“微纳米力学”三大课题开展探究，让孩子们在实践中体会“保护地球，从身边小事做起”，活动得到了师生与家长的高度认可。

　　2020年7月，东莞一所民办学校向高秀玲发出诚挚邀请，她欣然前往，担任教科室主任与科学副校长。在这里，她牵头申报市级课题6项、省级课题7项、国家级课题1项，推动学校成为“广东省初中综合实践示范校”;她教的初中化学课，成绩在东莞市名列前茅;她还组织全校师生开展丰富多彩的科技活动，如科技创新大赛、科学实验展演、科普讲座、环保实践等，短短几年，学校就获得国家、省市校级科技荣誉9项，教师获奖33人次，学生获奖60余项。

　　作为省市科技类赛事的常任评委，高秀玲先后参与科技创新大赛、“好问题”征集活动、生态文明城市建设主题竞赛、“小小科学家”科学实验活动、知识产权与发明大赛、广东青少年机器人大挑战东莞选拔活动暨粤港青少年机器人邀请赛等50余场次的评审工作。她不仅严格按照标准评审，还会耐心指导参赛选手完善作品，“每个孩子的创新想法都值得尊重，我希望能帮他们把‘好点子’变成‘好作品’。”

　　此外，她还积极开展“科普进校园”活动，走进中小学举办百余场讲座，主题涵盖“弘扬科学家精神 实现科技强国梦”“精美化学”“神秘的水”“苹果的价值”“科学趣味小实验”“如何发现好问题”“懂知识产权 慧发明创造”“激发科学兴趣 培养创新能力”等。其中，“青少年科学调查体验活动高效实施”是最热门的专题——她结合自己的实践经验，教学生如何选题、如何设计方案、如何开展调查、如何分析数据、如何撰写报告，帮助很多学校在全国青少年科学调查体验活动中取得优异成绩。

　　近六年，高秀玲还在《发明与创新》《家庭教育》《广东教学报》等期刊发表80多篇科普文章，用通俗易懂的语言讲解科学知识，分享教育经验。她深知，“科技强国需要人才，要从娃娃抓起”，而当前很多学校存在“科学师资薄弱、资料匮乏、资源缺少、仪器不足、场域局限”等问题，于是决定研发一套适合中小学生的科普读物——《乐探科学》。

图12 《乐探科学》四册

　　为了做好这套书，高秀玲查阅了大量资料，征求了多位专家、院士、师生和家长的意见，还在多地中小学、青少年宫、家庭、社区试用，反复修改完善。最终，《乐探科学》由“中国科学技术出版社”出版，分为《物质科学》《生命科学》《地球科学》《高新科技》四册，采用“主题式、融合探究”的方式，注重动手操作与实践体验：用品易得(很多材料来自日常生活)、操作安全、成功率高;内容涵盖人文、科学、工程、技术、艺术等常识;形式采用谜语、故事、诗歌、游戏、歌曲、手工等，让孩子在“玩中学、学中悟”;过程将知识、技能、思维、方法、体验、探究有机整合，还提供动手操作、拓展活动、劳动锻炼、创新实践的指导。

　　中国科协创新战略研究院原院长、中国科协调研宣传部原部长任福君为书写“序”，国家义务教育课程改革专家委员会综合协调组成员、科学课程标准修订专家组组长胡卫平为书写“推荐语”，高度评价这套书“承载着科学精神和力量，凸显育人、创新和实践，具有科学性、安全性、趣味性、艺术性、前瞻性、实践性、普适性、新颖性”。如今，《乐探科学》已成为很多学校的科普教材、家庭的亲子读物，让更多孩子爱上科学、学会探究。

　　“老牛亦解韶光贵，不待扬鞭自奋蹄。”如今的高秀玲，仍在科普教育的路上忙碌着：投入制作东莞市资助的科普项目——科学实验视频，续写《乐探科学》第二辑，准备新一轮的科普讲座……她说：“只要身体允许，我就会一直做下去。能为科技教育出一份力，能让更多孩子爱上科学，这是我最大的幸福。”

　　结语

　　回顾自己的成长历程，高老师心中满怀感恩。五十年教育路，从农村丫头到二级教授，从普通教师到科学副校长，高秀玲用“坚守”诠释初心，用“创新”推动教学，用“热爱”点亮科普。她的人生故事，是中国基层教育者的缩影——没有惊天动地的壮举，却有润物无声的坚守;没有轰轰烈烈的宣言，却有脚踏实地的行动。

　　正如她常说的：“教育是一项需要用心、用情、用爱去做的事业。只要我们坚守初心，勇于创新，就一定能为孩子们的成长铺路，为科技强国的建设添砖加瓦。”这份对教育的赤诚与热爱，将继续指引着她在科普教育的道路上，坚定地走下去，也将激励更多教育者，为中国教育的高质量发展贡献力量。