在教育改革的浪潮中，总有这样一批先行者，他们以创新的勇气和执着的坚守，书写着教育的无限可能。东莞松山湖中心小学莫春荣老师便是其中的杰出代表。从航模教练到科学教师，再到科学教育的推动者，他用了二十余年时间，完成了一场令人惊叹的教育跨界成长。近日，在一场教育沙龙中，莫春荣老师深情分享了他的成长历程，其跌宕起伏的探索之路、深邃的教育思考，为众多青年教师提供了宝贵的经验借鉴。

　　一、模型为舟：从技术启蒙到教育普惠的破浪之路

　　1998年的春天，当时还在深圳石岩公学任教的莫老师，与航模不期而遇。那时的他，是个充满活力的“好动分子”，当校长询问他是否愿意参加航模培训时，他坦言自己连航模具体是什么都说不清楚。然而，童年时代在山坡上放飞纸飞机的美好记忆——那个曾是全校纸飞机飞得最远的男孩，让他凭着近乎盲目的“自信”接下了这个任务。

　　培训结束后，怀揣着对未知领域的好奇，他毅然花费800元购买了一架“小燕子”电动遥控飞机。这笔在当时堪称“巨款”的投资，寄托着他探索新知的热情。然而，现实给了他当头一棒——兴致勃勃组装完成的飞机，在操场试飞时屡屡失败，最终撞上宿舍楼，桅杆断裂的清脆声响，至今仍在他记忆中回响。当校长询问“不是学了航模吗?什么时候飞给我看看”时，他面红耳赤，只能以“电池没电了”搪塞过去。

　　这次挫败没有击垮他，反而激起了他的斗志。他自费1200多元请来专业教练指导——这笔钱相当于他当时在老家半年的工资。正是这次学习让他恍然大悟：原来是自己把尾翼装反了，甚至连“迎风起飞、迎风降落”这一基本原则都不懂。“对学习的投入，是人生中最值得的投资。”多年后回顾这段经历，他依然坚信当初的选择。

2012年9月，莫春荣老师带领学生参加世界航天模型锦标赛

　　2002年，他迎来带队参加全国比赛的机会。那时的他，充其量只是“能操作模型飞机飞起来”，竞赛技巧和教学方法几乎为零。每个周末，他带着学生在一片空地上训练。旁边是经验丰富的苏教练在带队，他鼓励学生去“偷师”，自己也暗中学习教学方法。返程途中，他要求学生反复模拟飞行路径，然而“没几分钟，他们就睡着了”。令人意想不到的是，这支“门外汉”队伍竟在全国赛中突破重围，拿到了第一名和第四名。这段经历让他深刻认识到：“兴趣与内驱力，才是突破困境的真正钥匙。”

　　然而，真正的转折发生在2008年一个宁静的夜晚。那晚，刘建平总校长散步时看见教学楼亮着的灯，走过来发现莫老师还在埋头维修模型飞机。闲聊中，刘校长问：“你带航模队最辉煌的时候有多少人?”“八十多人。”他自豪地回答。“拿奖的学生有多少?”“八个学生，拿了九个冠军。”他更加骄傲。然而，刘校长接下来的问题让他愣住了：“我能不能这样理解——你的学生中，有90%都是带着挫败感离开的?”

　　这个问题让莫老师沉默了整整三个月。最终，他不得不承认这个残酷的现实：他的航模教育，成就了少数精英，却让大多数孩子成了“陪跑者”。刘校长随后给他出了一道题：“如果不靠比赛，你能不能让学生在航模学习中获得成就感?”

　　三年的探索与实践后，他交出了一份精彩的答卷——借鉴“考驾照”模式，设计出航模“科目制”学习体系。该体系将航模学习分为7个科目，学生完成一个科目获“优”，集齐7个“优”即达成目标。这一创新彻底改变了航模教育的生态，使教育目标从追求金牌的精英教育，转向面向全体学生的普及教育。这个转变，不仅彻底重塑了他对科技活动的认识，更让他深刻体会到：“科技教育不仅是竞技，更是生命的成长。”

莫春荣老师在指导航模社团学生进行常规训练

　　二、现象为炬：课堂革命的点亮时刻与范式创新

　　2006年，莫老师入职松山湖中心小学，这是他教育生涯的第二个重要转折点。创校校长刘建平三次强调“请你来是做科学老师，而非科技老师”，这句看似简单的要求，推动他开启了从科技“教练”向科学教师的深刻转型。

　　2012年，刘建平校长赴美考察回来后，分享了一段深刻经历：他听了一节英文数学课，因课堂未明确收尾且教师话语极少、学生主导探究，起初竟未识别出课程类型。但这种以学生为中心的“大开大合”课堂样态，让校长迫切希望国内也能有此类课堂。受此启发，莫老师带领科组团队开展实践研究，逐步形成成熟的“大开大合”课堂模式——课堂初始布置研究任务，给予学生充分探究空间，后期引导学生总结现象与概念，下课前拓展延伸知识，布置驱动性、趣味性任务，引导学生课后持续探究。

　　然而，真正让“现象教学”走向深入的，是2016年郝京华教授在一次全国研讨会上的关键启发。她“桑叶洗过能喂蚕吗?”的提问，如同一粒火种，点燃了莫老师和团队后续“让声音看得见”等一大批经典课例的创想。这簇火花迅速燎原：《种子的传播》作为早期成果，于当年便首登全国舞台;至2018年，莫老师的课例《梁桥的秘密》更是一举夺得省一等奖，并作为广东省代表在全国优质课展示中亮相，完成了从理念到实践、从地方到全国的精彩跨越。

在全国中小学科学课堂教学研究与优质课展示活动做教学展示

　　2024年，简玲珊老师运用“现象教学”模式参加省青赛，凭借独特的课堂样态征服评委，取得优异成绩。2025年5月，“现象教学”模式获东莞市教学成果特等奖，同年9月被《中国教育报》专题报道，获得官方与媒体的高度认可。

　　在莫老师的精心构建下，小学科学“现象教学”模式已经发展成基于现象展开的素养导向、问题主线、学生本位的探究式、问题化教学体系。这个强调学科实践的系统，为科学素养落地提供了完整的解决方案。该模式主要从四个维度推进革新：

　　首先是以问题主线改进“教”。通过提炼四大教学环节，总结五种课型，出版著作《现象教学常态五课》，为教师提供了明确的教学路径。其次是以思维本位改进“学”，结合胡卫平教授的思维型课堂和钟启泉先生倡导的“能动学习”理论，搭建“学习单”与“协同学习”两大支架，推动学生学习方式变革。第三是以生态系统改进“场”，摒弃“工厂式”课堂，追求充满人性光辉的教学环境。现象教学以“问题主线”与“文化场”交融为核心，通过规范教师行为、培育学生行为，构建安全润泽的课堂文化。最后是以多元评价完善“评”，通过包括课堂表现、学科实践的过程性评价，包括成长档案科技体验的增值性评价，以及包括纸笔测试和实验考核的结果评价，给学生一个全面的科学素养自画像。

　　自2016年起，莫老师与团队坚持“一年一本书”的创作节奏，累计出版8部专著。2024至2025年，他参与编写粤教版科学教材、教师用书，并主导开发配套教师备课系统。围绕“现象教学”实践，共发表34篇论文，在中国知网累计下载量达2712次，形成了一定的学术影响力。

　　2025年9月8日，《中国教育报》以三分之二版面篇幅刊发莫老师的文章《聚焦真问题，开展深探究——现象教学范式在小学科学教育中的应用》，这标志着“现象教学”获得教育界的高度关注与认可。

　　在专业影响力方面，莫老师于2024年当选全国中小学科学教育专家委员会委员，2025年受聘为广东省小学科学教学指导专业委员会委员，持续参与科学教育政策与教学实践的推动工作。

　　多年来，莫老师与团队成员持续推动“现象教学”的实践与传播，累计在全国开展专题讲座91场、执教公开课220节。相关成果先后在南方教研大讲堂、岭南教育学术论坛、大湾区科学教育交流会、广东省基础教育课程教学改革深化行动交流等平台获得推介，并入选第七届中国教育创新成果公益博览会进行展示。

　　目前，“现象教学”已辐射全国12个省(直辖市)、33个地级市，覆盖1000余所学校，惠及1万多名教师及超过600万学生，逐步形成规模可观、影响深入的教育实践成果。

2023年”深派教育“高质量发展展示交流活动

　　三、育人为翼：科学教育的翱翔之境与生态构建

　　莫老师的教育生涯经历了从一线讲台到学校管理的多元历练，曾先后担任教师发展中心主任、德育主任及集团校执行校长。如今，他在集团总部负责低段(1-3年级)管理工作。岗位虽几经转变，但他的角色已从“科技教练”“科学教师”深化为一名真正的“科学教育工作者”。无论身处何种职位，他始终以“教书育人”为根本宗旨，从航模训练到科学课堂，再到学校治理，一切工作的出发点与归宿，始终是培养全面发展的学生。

　　在松山湖中心小学“全人课程”体系引领下，莫老师带领团队构建了以素养为导向的科学课程体系，由学科基础、学科拓展与主题活动三大课程支柱构成。

　　学科基础课程立足课堂主阵地，确保实验教学开足开齐，在严格落实国家课程标准的同时，创造性融入人工智能等现代科技内容，确保学生既能掌握扎实的实验技能与科学知识，又能触摸到科技发展的前沿脉搏。学科拓展课程则着眼于“技趣互促”，开设探究习惯、科普430、科教融合等课程，通过系列化的探究与实践课程，有效突破了传统科学实践的时空限制，让学生在跨学科的主题活动中拓宽视野、发展兴趣，并从中获得持续的成就感。主题活动课程通过科技节、假期生活超市等丰富活动，以其鲜明的趣味性和互动性，成功营造了“爱科学、玩科学、用科学”的浓厚氛围，极大地激发了全体学生的创新潜能。

　　莫老师的教育实践主要围绕两个核心展开：一是赋能学校，二是成就教师。在引领学校蜕变方面，他担任江南学校执行校长期间，以“三位一体”科学课程体系为引擎，三年内助推其科学教育实现跨越式发展，不仅跃升为全镇标杆，更将“东莞市品质课堂实验校”和“全国航空特色学校”两项荣誉收入囊中。在播撒教育星火方面，作为东莞市名师工作室与教育家型教师工作站主持人，他长期倾注于青年教师培养。至今，已培养出38位市级骨干教师，他们之中有3位省青赛一等奖得主，更有6位镇教研员、7位学科带头人及30位教学能手，为东莞科学教育播下了充满希望的种子。

　　四、教师成长路径：核心能力建构与实践智慧

　　基于自己丰富的跨界经历，莫老师为青年教师总结出了一套系统的成长路径。他强调，教师的专业发展首先要注重四大核心能力的提升。

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　　教育理念的转变是首要任务。莫老师经常以自己女儿的亲身经历为例：虽然通过了钢琴8级考试，但因缺乏兴趣导致钢琴长期闲置。同样，部分学生虽获得航模全国冠军，却未必具备相应的科学素养。这提示教育者必须平衡“技能与兴趣”“技能与素养”的关系，教育不能仅关注技能培养，更要激发兴趣、培育素养。

　　专业知识的更新需要紧跟教育政策与行业动态。莫老师特别强调在“双减”背景下理解“科学教育加法”的内涵。他引用北京师范大学郑永和教授的观点指出，当代科学教育内涵正在发生深刻变化：科学教育对象更加体现广泛面向全体公民，而不仅仅是精英群体;教学目标更加强调提升学生以科学素养为核心的综合能力;学习过程由注重个体内部的知识建构延伸至更加关注真实情境中的集体实践;教学方式更加注重跨学科，强调科学与工程实践;教学场景由学校的正式科学教育拓展为学校正式科学教育、校外非正式科学教育和网络学习环境下的科学教育。

　　教学技能的优化要求教师除了掌握教学设计和课堂管理外，必须高度重视学生评价工作。莫老师认为，科学有效的评价不仅能反馈教学效果，更能促进学生的全面成长。沟通能力的强化则是现代教师不可或缺的素养，做好家长沟通工作，争取家长对科学教育的支持，才能形成家校协同育人的合力。

　　在实践路径上，莫老师提出三大关键行动。观摩与能动学习要以陈秋里等跨界教师为榜样，主动参与学习交流，保持积极的学习态度。反思与总结提炼需要坚持撰写教学反思、教育文章，推动成果物化。他建议教师以“每年两篇课例、一篇发表文章”为目标，从参与科研项目逐步过渡到主持项目，从模仿借鉴走向原创性研究。建立成长档案则能帮助教师每年整理个人成长轨迹，通过档案直观呈现成长历程，激励自我持续进步。

　　莫老师将教师成长密码归纳为三句精炼的话语：一是心中有梦，找准目标，只有明确职业方向并坚定追求，方可达到理想的彼岸;二是眼中有光，落实计划，他常以罗振宇坚持10年每日6:30准时推出60秒逻辑思维内容为例，说明严谨的计划与持续的行动是实现目标的关键;三是脚下有汗，坚持奋斗，他以简玲珊老师仅用5年时间便登上省青赛舞台并夺取一等奖为例，证明唯有脚踏实地、持续奋斗，才能追求卓越。

广东省2024年“新强师工程粤东西北地区教师全员轮训小学科学“种子教师”培训班大合照

　　五、感恩与展望：教育使命的永恒追求

　　回顾自己的成长历程，莫老师心中满怀感恩。他深情地表示，成长路上的每一位贵人，都如一盏明灯，照亮他前行的方向：云中生教练，带领他南征北战，从国内赛场走向国际舞台，让梦想飞向世界;刘建平校长，以一句叩问推动他从“精英竞技”转向“全体学生全面发展”的双全教育，重塑他的教育初心;何建东老师，三次鼓励他参评职称，一路支持他从副高走向正高，给予他坚定的专业信心;胡继飞教授，悉心指导他开展教师生态发展的实践研究，为他的专业路径注入理论厚度;马学军、游月殿夫妇，引领他深入“现象教学”模式的创新与实践，让课堂真正成为思维的沃土;高星原老师，一路助推他在科技教育领域持续成长，拓宽他对科学教育的理解边界。正是这些温暖的引领与陪伴，让他在教育的路上走得更远、更坚定。

　　“青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华”，莫老师表示，这不仅是总书记的殷切期望，更是他笃行一生的信条。纵然千帆过尽，他内心那份少年情怀依旧炽热。未来，他愿继续做科学教育的点灯人：点燃学生的激情，唤醒教师的情怀，让科学从一堂课、一个模型，蔓延成一种潮流、一种时尚，让科学教育焕发无限魅力。

　　在莫老师看来，教育的真谛不在于创造了多少竞赛冠军，而在于能否让每个孩子都找到属于自己的成长路径。从航模的空中舞者到科学教育的点灯人，他用自己的跨界经历证明：当教育回归本质，当教师坚守初心，每个孩子都能绽放独特的光彩。这种教育信念，正如他经常对年轻教师说的那样：“我们不仅要教会学生知识，更要帮助他们发现自己的可能性。”

　　如今，莫春荣老师依然活跃在科学教育的第一线，带领着团队继续深化“现象教学”研究，探索人工智能时代科学教育的新样态。他的教育故事，正激励着越来越多的青年教师投身教育创新的大潮，共同书写中国科学教育的新篇章。