前言

在中国教育改革的浪潮中，有这样一位教育行者，他坚守教育家精神，践行教育改革，数十年如一日地奉献在教育第一线。他就是骆东风，北京师范大学教育博士，国家公派英国诺丁汉大学交流学者，现任大湾区校长行动联盟执行主席。

第一章：胸怀天下，为国育才的教育信念

三十多年前，骆东风在湖北省教育学院毕业时，老师们对他寄予厚望，希望他能成为一名教育家式的好老师、好校长。尽管他谦逊地认为自己仅凭肤浅的学识和绵薄之力，未敢奢望成为教育家，但他始终坚守教育家精神，追求为国育才的信念与担当。

在上个世纪，片面追求升学率的应试教育盛行，骆东风对此忧心忡忡。他担心这种教育方式无法为国家培养出全面发展的建设者和接班人。作为一名有信念、有担当的教育工作者，他勇敢地站出来，逆风而行，思考并解决“培养什么样的人”这一重大命题。

当时，他在县实验中学担任主管业务的副校长，带领老师们坚持全面贯彻党的教育方针，坚持全面育人和“三个面向”的办学方向。他高举素质教育的大旗，冲破重重阻碍，率先提出“轻负高质”的主张，果敢地取消晚自习、取消节假日补课，取消周测月考，严格控制课外作业和家庭作业量，从制度层面切实减轻学生的课业负担。

同时，他不断加强和改进学校的德育工作，开足开齐体育艺术类课程，开拓性地研发和设置了丰富多样的校本课程，开放每天下午学生的活动时间与空间。在教学上，他提出“快乐学习、高效课堂”的主张，德育工作以爱国主义和集体主义教育为核心，“聚焦班级共建，实现德育工作中观突破”，每学期有序展开“闪光行动”“走向希望的田野”等系列社会实践活动。

学校一系列别开生面的探索与实践，改变了学生的成长状态，攻破了功利主义教育的顽疾，追求的是祖国未来人才的全面发展，种下了爱国主义和集体主义的种子。学校的改变让社会各界感觉耳目一新，在社会上和业内都引起了强烈反响。当地媒体连篇报道他们的改变，称骆东风本人是“举素质教育大旗的人”，教育行政部门也充分肯定了他们的改革经验。骆东风因此获得了“全国先进工作者”称号，受到国务院和教育部的表彰。

第二章：敢为人先，持续创新的教育探索

骆东风深知，教育工作是培养和造就新人的工作，是传承但更是创造新知的工作，是一种创造性劳动。因此，创新精神是一位优秀教育工作者的核心素养。

当老师时，他有一个“执念”，那就是“常教常新”。他力争让自己的课堂对学生来说节节都是新鲜的、生动的、活泼的。每天走进教室的最后一分钟，他还在思考如何用最生动的语言和最具吸引力的方式将学生带入全新的知识境界。

从1982年到1992年的十年间，他自发自主地在自己的课堂上进行了三轮高中英语课文阅读教学和高考备考复习课教学的改革实验，成效十分显著。学生的英语阅读能力和学业成绩大面积、大幅度提升，他因此被评为全国优秀青年外语教师，继而获得国家人民教师奖章和全国五一劳动奖章。

1992年以后，他担任了学校管理者的角色，先后在近十所公办和民办学校担任主要管理者。几十年来，他一直带领管理团队和老师们行走在教育改革与创新的路上。从学校的目标精细化管理到高效率扁平式管理，再到协同式共建管理，他为提升学校组织效能做了许多有益的探索。

在课程改革方面，他从“两类教学计划”到“多元课程设计”，再到“个性化课程定制”，为学生的多样化和个性化成长搭起了课程“立交桥”。在课堂教学改革中，他从“一二三课堂微改革”到“生本活力课堂”，再到“本真创构课堂”的崭新教学范式的创立，让课堂真正成为生命自由绽放和知识自主创构的场域。

他提出“问题课题化，课题常规化，科研常态化”的实操措施，提出“小步子、微改革、有变化”的务实要求，用“行动研究”的方法将基础学校的教科研工作落实到了日常。他因此被评为省级教科研学术带头人，被媒体称为“当代教育改革与创新功勋人物”。

第三章：以人为本，立德树人的人文情怀

骆东风始终怀揣“以人为本”“立德树人”的人文情怀。他认为，教育的根本在于培养人、塑造人，德育工作尤为重要。

早在上个世纪末，他原创性地为学生开设了一门课程，叫《人生规划》。他先后提出建构“人本魅力德育”与“和美至善德育”新机制，要求老师们要以仁爱之心爱生如子。他提出“四个真心实意”的教育理念：

1.真心实意爱学生，无微不至;

2.真心实意帮学生，千方百计;

3. 真心实意尊重学生，民主平等;

4.真心实意欣赏学生，如获至宝。

骆校长进一步深化了“以人为本”的教育理念。他倡导“绿色德育”，通过丰富多彩的德育活动，如感恩教育、诚信教育等，培养学生的道德品质和社会责任感。同时，他重视学生的个性发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程和活动。骆校长还积极推行分层教学，针对不同层次的学生制定个性化的教学计划，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。在他的带领下，博文学校成为了当地民办教育的典范。

在阳东广雅中学，骆校长将“以人为本”的教育理念发挥到了极致。他提出了“人本魅力德育”和“生本活力课堂”的理念，强调德育与智育并重，注重学生综合素质的培养。他亲自参与制定学校的发展规划和教学计划，确保每一个教学环节都围绕学生的需求和发展展开。同时，他重视教师的专业成长和团队建设，通过组织各种培训和交流活动提升教师的专业素养和团队协作能力。在他的努力下，阳东广雅中学迅速崛起为大湾区内的知名学校，学生的综合素质得到了全面提升。

骆东风校长在日常工作中的具体实践充分证明了他的“以人为本”教育理念是行之有效的。他关注每一个学生的成长和发展需求，为他们提供个性化的教育资源和支持;他重视教师的专业成长和团队建设为他们创造良好的工作环境和发展空间;他关注学校的整体发展和战略规划确保学校能够持续进步和创新。这些努力不仅促进了学生的全面发展也推动了学校的整体提升和进步。

在肇庆市凤凰三立学校担任总校长时期，骆校长继续践行“以人为本”的教育理念，针对凤凰三立学校的具体情况进行了一系列创新实践。他首先深入调研学校现状，了解师生需求，然后制定了符合学校实际的发展规划。在教学方面，他鼓励教师采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能;在德育方面，他倡导全员德育，不仅重视班主任和德育教师的作用，还鼓励所有教师参与学生的品德教育，形成全员育人的良好氛围。此外，骆校长还注重家校合作，建立了有效的家校沟通机制，让家长更好地了解和支持学校的教育工作。

骆东风校长的教育轶事也广为流传。在襄樊任职时，面对一个模仿自己走路的学生，他不仅没有生气反而以此契机引导学生树立正确的价值观和行为规范;在博文学校时，他亲自为一位因家庭贫困而自卑的学生提供心理辅导和经济资助帮助其重拾信心;在阳东广雅中学时他更是经常深入课堂听课与教师共同探讨教学难题……这些故事不仅展现了骆校长独特的教育智慧和人格魅力更激励着无数教育工作者继续前行追求教育的真谛。

他走过的每一所学校，这“四个真心实意”都会深植于每位老师的内心，转变为实际的教育行为。师生关系由此发生了根本性的转变。他顺势提出德育要“以人为本”，让德育充满人性的魅力;教育要“以和为贵”，让生命在和谐的教育关系和环境中自由、美好而向善生长。

于是，学校的德育由“严管”加上了“厚爱”，由“纪律本位”走向了“学生立场”，由“简单粗暴”变成了“春风化雨”，由“空洞说教”转变为“唤醒崇高、激扬生命”。他提出校园里必须“让每一朵生命之花都绽放，让每一张无邪的笑脸都灿烂”，“让生命的美丽永驻校园”。至此，形成了他比较完整的“本真和美”教育思想体系。

第四章：无私奉献，大我精神的坚守

骆东风认为，教育家精神的本质就是一种无私奉献的大我精神。几十年如一日，直至满头白发，他始终坚守在教育一线。

无论风霜雨雪，每日清晨出操，他一定是最早站在学校运动场上的那一个。每日晨读晚修，他都会巡遍每一间教室;每日晚修后，他都会来到学生宿舍，督促孩子们安静就寝。他每个学期都要深入课堂，听评100多节课。他以校为家，从教40多年来，从未完整休息一个寒暑假。

他告诉老师和同学们，他每天高频率出现在大家面前，不是要监督大家，而是要让大家监督他，以免他做一个“偷懒的校长”。老师们说，见到校长每时每刻都和我们在一起，我们内心感到温暖，您是我们工作和学生学习的动力，学校的“定海神针”。

第五章：教育行者，探索教育改革的新路

骆东风自称是一个实践者，一个教育行者。他喜欢在实践中总结，在总结中反复思考，最后又在反思中用实际行动反哺回实践中。如此往复，他在教育改革的道路上不断探索前行。

从湖北襄阳，到广东中山，再到阳江阳东，他一步一步地走过，纵使行走不便，他却用卓识和智慧开创出了一条不同寻常的教育之路。他深谙教育改革需要探索、需要实践，只有在实践中才能找到破除教育教学改革枷锁的根本问题所在。

在广东阳东广雅中学，他传承并创新了自己的教育理念，探索实践出“人本魅力德育”。他倡导“和谐的生命教育”“健全的人格教育”“儒雅的生活教育”三大教育主题，营造了学生自我教育、自我成长的氛围与环境。

他强调爱的德育，要求全体教职员践行“四个真心实意”，让学生在教师的大爱中成长。他主张亲情化的德育，从领导到教师都担任着学生的德育导师，以亲情化的投入，心灵的对话，细心的体贴，春风化雨，润物无声。

他还倡导“我的青春我做主”，把成长的权力还给学生。他聘用了10位学生作为校长行政助理，让校长助理和学生干部们引领着学生实行自治。他们平等参与到学校管理工作方方面面，不知不觉成长为有效的自我管理者。

第六章：课堂教学改革，打造“生本活力课堂”

在课堂教学改革中，骆东风致力于打造一种生命成长的课堂，称之为“活力课堂”。就是要让课堂充满生命成长的活力，践行一种充满人本色彩的教学观和学生观。他认为，“成长比成功更重要”。

在阳东广雅中学，评价一节“好课”的标准在悄悄地发生变化。大家的目光不再仅仅聚焦于学生学会了多少知识，掌握了几种技能，而是更加关注学生在学习知识和掌握技能的过程中所表现出来的生命状态，所激发出的成长潜能。

在新的教学观、学生观的指引下，骆东风全面启动了课堂教学改革的“一二三四五”工程。改革的目标就是教会学生学习，教会学生成长;改革的核心就是变讲堂为学堂，将课堂最大化地还给学生，实现学习成效的最优化;改革的关键在于切实落实“让学生充分自学，让学生精彩展示，让成效真实反馈”三项基本要求。

这种课堂教学的重点是激发学生学习的动力，培养学生思维的张力，形成生命成长的活力。全体广雅教师以巨大的热情和创新的冲劲投入到了这种崭新的课堂教学模式之中。他们通过集体教研攻坚、备课打磨、推门听课、互听互评、示范课展示等，多角度、全方位探究实践，开创出课堂教学改革的生动局面。

第七章：挑战“舒适地带”，重塑教师文化

骆东风认为，在日常生活中，每个人都有自己熟悉的范围和习惯经验，人们在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战，这被称为是人们生活的“舒适地带”。很多人都宁愿留在自己的“舒适地带”，不会理会外部环境的变迁，期望能够过平安、稳妥的生活。教师也不例外。

在我国现阶段民办学校中，教师队伍中的骨干力量主要是来自公办学校的成熟教师。他们一般在公办学校任教至少五年以上，具有比较丰富的教育教学经验。但他们所固守的、在公办学校应试教育氛围下形成的教育价值取向和思维模式，却面临着民办学校变革的冲击。

骆东风校长深知教师是教育事业的基石，因此他始终将教师的专业成长视为学校发展的重要一环。在他的带领下，无数年轻教师得到了宝贵的成长机会，他们中的一些人更是逐步成长为教育集团的核心领导者。

案例一：张老师从青涩到成熟

张老师是骆校长在襄樊任教时期的一位青年教师。初入职场的张老师面对复杂的教学环境和繁重的教学任务显得有些手足无措。骆校长看在眼里，急在心里。他主动找到张老师，从教学设计到课堂管理，从学情分析到心理辅导，一一耐心指导。在骆校长的悉心帮助下，张老师逐渐找到了自己的教学节奏，课堂效果显著提升。几年后，张老师凭借出色的教学能力和管理能力，被提拔为该校的教导主任。如今，张老师已是某教育集团的一所分校校长，继续传承和发扬骆校长的教育理念。

案例二：李老师的教育人生蜕变

李老师是在中山市博文学校时期加入骆校长团队的。初到博文学校时，李老师只是一名普通的英语老师。骆校长发现李老师对教学充满热情但缺乏系统的教育理论知识后，便鼓励并资助李老师参加各种教育培训和学术交流活动。在骆校长的引导和帮助下，李老师不仅教学水平突飞猛进还积极参与教育研究撰写多篇教学论文并获得多项荣誉。随着经验的积累李老师逐渐成长为学校的骨干教师。后来李老师被调往集团内另一所新建学校担任副校长全面负责学校的教学管理工作。在李老师的带领下该校教学质量迅速提升成为当地知名的优质学校。

案例三：周校长的蜕变之路

周校长曾是骆东风校长在阳东广雅中学时期的一位得力助手。作为一位新入职的年轻教师,周校长对教育事业的热爱和执着追求让骆校长印象深刻。骆校长不仅在工作上给予周校长充分的信任和支持还在生活上给予他无微不至的关怀和帮助。在骆校长的悉心指导下周校长迅速成长为学校的教学骨干和管理中坚力量。几年后随着工作经验的积累和能力的提升周校长跳槽至另一所学校担任校长职务。在新的岗位上，周校长继续发扬骆校长的教育理念，带领全校师生共创辉煌业绩，赢得了师生和家长的一致好评。

骆东风校长对新教师的带领与培养不仅体现在专业技能的提升上更在于教育情怀的传递和人格魅力的塑造。他用自己的实际行动诠释了什么是真正的教育家精神激励着每一位年轻教师在教育事业的道路上不断前行追求更高的教育理想和目标。

作为观念层面上民办学校的文化建设与变革，不可避免地需要教师改变其固有的、不合适宜的关于教育的价值观念和行为习惯。因此，挑战教师“舒适地带”，重塑民办学校教师文化，是民办学校文化建设中的重要任务。

骆东风带领教师们走出“舒适地带”，积极参与教育改革。他们在课堂教学中大胆创新，探索新的教学模式，培养学生的自主学习能力。他们重视教师的专业发展，鼓励教师不断学习、反思、提升自我。

第八章：坚守初心，践行教育家精神

骆东风的人生经历丰富而坎坷，但他从未停止对教育真谛的追求。他坚信教育的价值在于创造一个有价值的自我，帮助更多的人。他的实践和探索，为教育改革提供了宝贵的经验和启示。

作为大湾区校长行动联盟执行主席，骆东风肩负着更大的使命。他致力于凝聚大湾区的教育力量，推动教育的协同发展。他积极参与教育政策的研究和制定，组织各种教育交流活动，搭建教育合作的平台。

他认为，新时代的教育工作者应当坚守教育家精神，勇于担当，敢于创新，不忘初心，为国家培养全面发展的建设者和接班人。习近平总书记对新时代教育家精神进行了高度概括与精准提炼，指明了新时代教育工作者努力的方向。骆东风深受鼓舞，表示将尽毕生精力继续追求和弘扬教育家精神，不忘初心，在教书育人和为人民办学的大道上深耕前行。

结语

骆东风，这位教育行者，用自己的行动诠释了教育家精神的内涵。他胸怀天下，为国育才;敢为人先，持续创新;以人为本，立德树人;无私奉献，坚守初心。他的教育实践，为我国教育改革提供了有益的探索和经验。他的教育理念和实践，不仅影响了身边的师生，也为更多的教育工作者提供了宝贵的借鉴。时至今日，他仍坚持深耕在教育教学改革一线，深入思考和践行“人本教育”和“全人、全面、全纳”教育理念，原创性建构了较完整的“本真和美教育”体系，提出了“守于道、明于势、优于术、游于艺”教师发展进阶之道和“以美好人性培育为逻辑起点”的家庭教育课程大纲。他在省内外多所学校或学术会议上宣介自己的教育思考与实践，受到普遍认同与好评。

骆东风说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在追求教育真谛的道路上，他将继续前行，坚守教育家精神，为国家的教育事业贡献自己的力量。